探尋科學奧秘

摘 要：在新課程浪潮的沖擊下，要求全面提升學生的綜合素質(zhì)。物理教學的地位也發(fā)生了重大改變，著重介紹高中物理探究式教學的相關策略。

關鍵詞：高中物理；探究式；創(chuàng)造性思維

引導學生進行自主探究學習，能夠激發(fā)學生的內(nèi)部潛能，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，為學生今后學習物理奠定了基礎。

一、物理課堂教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在物理教學課堂上存在很多問題。部分物理教師在傳統(tǒng)的物理教學理念束縛下，無法為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。多數(shù)課堂教學是創(chuàng)新的教學形式，傳統(tǒng)的教學本質(zhì)。教學課堂依舊是以物理教師單向教學為主，采用“題海戰(zhàn)術”來幫助學生鞏固知識。在應試教育背景下，教師只注重知識的教授，教師的講解替代了學生的自主思考，無法調(diào)動他們的主觀能動性，偌大的教室，卻沒有學生自由學習的空間，不利于他們的學習成長。

二、實施探究性教學的相關策略

探究性課堂教學應當以引導學生自主探究為教學目標。在教學過程中，物理教師以解放學生思想為主，教師耐心指導為輔。這就要求物理教師認真分析教材，挖掘課本中有價值的教學信息，探尋符合學生特征的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習，提高學生的物理素養(yǎng)，為今后的物理學習打下堅實的基礎。

1.引趣式課堂教學

物理教師應當認真分析物理教材，挖掘其中的“寶藏”。課前的備課，制定優(yōu)質(zhì)的教學設計，充分發(fā)揮自身的主導作用。課前將全班學生分成若干小組，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

例如，在教學“超重與失重”時，將課前從書籍、電影、雜志、手機中獲得的有關資料，利用多媒體呈現(xiàn)在學生面前，成功激發(fā)學生的興趣，引起他們的探究欲望，接著，將全班學生進行分組，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的資料，在力學知識的基礎之上，推導失重、超重條件下，支持力與重力之間的關系，最后讓學生進行交流，集思廣益，幫助學生鞏固知識，加深理解。

2.發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的實驗教學因為條件設施和資金投入有限，導致無法發(fā)揮實驗教學的根本優(yōu)勢。隨著新課改的不斷深入，提高學生的綜合素質(zhì)是重中之重，物理教師應當充分利用實驗室，激發(fā)學生探究物理奧秘的欲望。

例如，在教學實驗“測量電源的電動勢和內(nèi)阻”時，為了進一步發(fā)散學生的思維，創(chuàng)設問題情境往往會起到意想不到的教學效果。這時物理教師可以問：假若你的手中沒有電壓表，只有電流表，其他實驗材料你可以自行選擇，你能設計出測量電源電動勢和內(nèi)電阻的方法嗎？這個問題的提出，引起了學生的好奇心，實驗室活躍起來，學生根據(jù)現(xiàn)有的材料進行討論，探究解決問題的方法，最后經(jīng)過激烈的討論，達成共識，學生認為教材中的實驗電路已經(jīng)不再適用。一個新的問題出現(xiàn)：路端電壓U與電流I、外電路電阻R之間存在什么關系？滑動變阻器是否還有存在的價值？如果沒有，用什么元件替代呢？在激烈的討論之后，學生得出解決方法：將伏特表拆去，用電阻箱來替代滑動變阻器，根據(jù)閉合電路歐姆定律表達式E=U+Ir和部分電路歐姆定律的表達式U=IR建立方程組就可以測出電源的電動勢和內(nèi)電阻。

在上述實驗教學中，物理教師充分發(fā)揮學生的主體作用，學生通過自主探究學習加深了對閉合電路的歐姆定律的理解，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎，通過讓學生自己動手操作實驗也鍛煉了學生的實踐操作能力，可謂一舉兩得。

三、留心生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

生活是獲取物理教學資源的重要寶庫，生活中到處彌漫著物理信息，物理教師應當將教材中與學生生活密切相關的內(nèi)容深度挖掘，抓住學生課堂上一瞬間的思維閃光，引導學生進行自主探究，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在教學“光的折射定律”這一章節(jié)內(nèi)容之前，課堂上給學生一個激趣的研究話題，讓學生討論海市蜃樓的物理原理，學生剛聽到這個研究話題的時候，雖然產(chǎn)生了極大的興趣，但是海市蜃樓神秘的面紗遮擋了學生探究的視線，課堂上的氣氛漸漸沉寂下來。這時，有的學生提出：可以根據(jù)生活中抓魚的情境進行問題替換。學生的這次突發(fā)奇想，瞬間打破沉寂，其他學生也是茅塞頓開，這時教師可以告訴學生：多留意身邊的一些現(xiàn)象，物理就在我們身邊。學生的智慧閃光，不僅發(fā)散了自己的思維，也打開了其他學生的思路，提高了學生的創(chuàng)新能力。

總之，開展物理探究式教學的關鍵是物理教師能否巧妙抓住學生的心理特征，制定優(yōu)質(zhì)的教學設計，激發(fā)學生的探究欲望，尊重學生的主體地位，引導學生進行自主探究。新課改要求改變物理課堂教學沉悶枯燥的現(xiàn)狀，給學生創(chuàng)建趣味橫生的學習氛圍。在教學實踐中，努力調(diào)動學生的積極性，教師發(fā)揮自身的主導作用，拓展學生的學習空間，鼓勵學生自主探究學習，提高教學質(zhì)量，從而有利于學生的學習成長。

參考文獻：

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編輯 李建軍