小議群文閱讀變革語文閱讀教學模式

摘 要：群文閱讀作為一種現(xiàn)代化的教學思想與閱讀理念，其可使教師改善傳統(tǒng)的語文閱讀模式，指導學生養(yǎng)成正確的閱讀方法與閱讀習慣，使學生的閱讀能力與效果明顯提升，對學生語文素養(yǎng)的提高具有促進作用，在語文教學中值得進一步推廣?，F(xiàn)通過對語文群文閱讀的含義、群文閱讀中的基本課型以及群文閱讀的結(jié)構(gòu)整合進行探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語文閱讀；教學模式

現(xiàn)階段，群文閱讀快速興起，并得到了廣泛的推廣。其在語文課堂上與語文課程外分別表現(xiàn)為群眾閱讀教學模式與群文閱讀全面的實踐活動，使教師將傳統(tǒng)的閱讀課文教學模式有效轉(zhuǎn)變，促使學生養(yǎng)成正確的閱讀方法與閱讀習慣，對其閱讀能力與效率的提高具有促進作用，促使其寫作水平的不斷提升，產(chǎn)生獨具一格的思維方式。

一、語文群文閱讀概述

群文閱讀主要是僅僅圍繞某個主題，使學生在一定時間內(nèi)閱讀多篇文章，同時，在語文教師的引導下，實現(xiàn)對知識構(gòu)建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時間內(nèi)，學生能夠閱讀5篇 15：05 文章。促使學生的閱讀效率明顯提升，并使學生的閱讀量明顯增加，豐富其知識面，其自身也得到滿足，使其對閱讀興趣的提高也有促進作用。

因為語文群文閱讀能夠要求學生在一定時間內(nèi)，閱讀完幾篇文章，因此，對學生的閱讀速度要求較強，早期其速度可不能達到要求，但通過幾次的練習后，學生通常均可在一定程度上提高速度?；诖?，學生由被動閱讀的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，使其利用自身思考體會作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的語文閱讀弊病，促使語文閱讀教學出現(xiàn)明顯的變化。

二、群文閱讀教學模式中具備的基本課型

（一）單元重組

現(xiàn)階段，語文教材都是單元緊緊圍繞著某個主題，單元中通常有4～5篇的文章，為群文閱讀的順利開展提供了有利條件。例如人教版九年級上冊中有一個單元均選自相關(guān)名著：《水滸傳》、《三國演義》以及《儒林外史》，其都和智慧相關(guān)：通過智慧獲得財寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此，在實踐教學中：應有效的指導學生對極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內(nèi)容精讀，對智慧的有效利用充分感悟，隨后在對《楊修之死》中，有關(guān)對智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內(nèi)容的描寫進行反復的閱讀，對相關(guān)語句表達的智慧的巧、愚以及呆的內(nèi)容予以比較與體會。通過此種教學方式，將單一的課文教學獲取的零散知識更系統(tǒng)化，促使學生的認知結(jié)構(gòu)不斷完善。

（二）外延略讀課文

《教師教學用書》[2]對略讀課文提出了明確的要求：“在內(nèi)容的理解方面，明顯比精讀課文的要求低，通常是知曉大概內(nèi)容”、“更多的是學生利用精讀課文中獲取的知識以及方法，將課文自行讀懂”。通?？梢詫嵤┤何拈喿x的方式進行略讀課文教學，以一帶多，具有較好的閱讀效果，促使教學目標更好實現(xiàn)，使學生的閱讀能力與寫作能力明顯提高。

（三）比較“綜合性材料”

現(xiàn)階段，語文教材中都會安排某個單元的“綜合性學習”章節(jié)，為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同，不可以單篇教學。因此，在教學過程中，可以采用群文閱讀的教學模式，使學生在對比不同的詩歌閱讀中，對不同作者的表達風格以及表達方式等多方面的不同充分體會，切身感受到詩歌的魅力所在，為學生搜集與整理詩歌等活動提供有利條件。

三、語文群文閱讀的“結(jié)構(gòu)”整合

（一）使文章組合“線索”較豐富

目前，教材的主題教學課文的線索較重視人文，如對大自然的保護與關(guān)愛等。在群文閱讀教學的過程中，文章組合的線索具有全面性與系統(tǒng)性[3]。如將友情類的文章結(jié)合教學，以人文主題作為線索等，發(fā)現(xiàn)在群文閱讀教學中，文章線索具有較強的豐富性，其對教師的視野、智慧以及對文章的掌握具有較高的要求。

（二）使文章間具有較強的邏輯性

在較多讀本中，一般會出現(xiàn)以“母愛”為線索的閱讀內(nèi)容，其中的各篇文章均講的是母愛。但部分課文并未充分的“結(jié)構(gòu)化”，由于文章的聯(lián)系性較弱，內(nèi)部邏輯性不顯著。因此，可以多次嘗試編選一組“母愛”的文章，最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章，主要是因為兩篇文章都歌頌了母愛的偉大。能夠使學生對母愛的偉大有進一步的了解，促使學生對感恩父母，具有德育教育的目標。此種邏輯能夠指導學生在一定時間內(nèi)，更全面、更系統(tǒng)地思考“母愛的偉大”，進而盡可能的地豐富學生對“母愛”的掌握，即是“結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化的群文閱讀，能夠給學生傳送一種有效的信息：不可以單純的背誦零散的知識，而需要掌握事物之間具有的聯(lián)系。只有充分掌握整合，才可以使看似散亂無章的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的知識。

（三）促使學生積極、主動的探究

語文群文閱讀要求學生在特定時間內(nèi)，完成具有探究性高水平閱讀，對發(fā)現(xiàn)樂趣充分體會。在具體語文閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的顯著異同點，能夠誘發(fā)學生深入的思考與探究。在對《愚公移山》群文閱讀教學的過程中，可以將傳統(tǒng)的《愚公移山》與美國的《明羅移山》相結(jié)合，前者主要表達了人們做事必須具有堅持不懈的精神；后者講述一對老夫妻通過搬家的方式，將擋在面前的高山移走。兩種不同的解決方式，產(chǎn)生了較強的認知沖突，激發(fā)學生進一步的思考。

四、總結(jié)

語文群文閱讀教學為教師與學生提供了新的拓展空間，為語文教學的發(fā)展提供有利條件。因此，語文教師在教學實踐中，必須有效采用群文閱讀，盡可能的改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，對學生的閱讀方法給予有效指導，促使學生閱讀能力與閱讀效果的顯著提升。

參考文獻：

[1]徐勝國.群文閱讀變革語文閱讀教學模式[J].讀與算（教育教學研究），2015（24）：320.

[2]陳穎.群文閱讀的價值與教學方法[J].文學教育（中）， 2015（5）：115.

[3]付裕.“群文閱讀”的課堂構(gòu)建及意義[J].科學咨詢， 2015（24）：75.