轉(zhuǎn)型期中的大學(xué)英語教學(xué)與思考

摘 要：目前，多所高校面臨由綜合性大學(xué)到應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，這對大學(xué)英語教學(xué)也提出了新的要求。本文基于這個背景分析了大學(xué)英語的現(xiàn)狀與分析和思考。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型期；大學(xué)英語教學(xué)；人文性；工具性

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，社會對高級應(yīng)用型人才的需求越來越大。地方高校在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才，已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。這就要求地方高校必須緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，與地方企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，逐步推進(jìn)并完成發(fā)展轉(zhuǎn)型。教育部和省教育廳都明確提出，要在部分地方應(yīng)用型本科院校中建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)，大力開展應(yīng)用技術(shù)教育，新建本科院校要實現(xiàn)由“新建”到“新型”的轉(zhuǎn)變，這又給學(xué)校提供難得的發(fā)展良機(jī)。要抓住這次機(jī)遇，加快結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，轉(zhuǎn)型發(fā)展，把學(xué)校建設(shè)成為新型的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。各學(xué)院要以學(xué)生成長成才為中心，以培育特色為目標(biāo)，優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)集中度，形成有競爭力的學(xué)科專業(yè)群，實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著各種教育政策改革方針的推行，各用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語運用能力的需求越來越高，要求大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技能和行業(yè)英語能力同步發(fā)展。因此，這就要求大學(xué)英語教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展來提高人才培養(yǎng)責(zé)任。作為大學(xué)英語教師，我們在高校是一個龐大的群體，承擔(dān)著全校所有院系、所有專業(yè)（除外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生外）學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅關(guān)系到整個人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的成敗。

一、目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是使我國大學(xué)生掌握英語的語言形式，更重要的是使其具備實際使用英語進(jìn)行交際的能力。然而目前，大學(xué)畢業(yè)生的英語掌握程度與社會需求之間反差頗大，無法滿足中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會形勢發(fā)展的需要。為了更加有效了解大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，我分別對遼東學(xué)院的10個專業(yè)300名學(xué)生和20位大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放320份問卷，全部收回，有效問卷共278份。問卷涉及的主要內(nèi)容包括如：

（一）師生對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意程度

（二）師生對教材難易程度的反饋

（三）對英語課教學(xué)效果不滿意的原因

（四）老師的授課模式能否接受

調(diào)查結(jié)果表明目前大學(xué)英語教學(xué)效果不理想，師生均對課堂懷有失望情緒，76%的學(xué)生和84%的教師認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)令人失望，原因是有64%學(xué)生認(rèn)為教材太難，上課即使老師英漢結(jié)合，根本就跟不上進(jìn)度，對授課內(nèi)容不知所云，令人驚訝的是有27%的學(xué)生認(rèn)為教材過于簡單，大部分知識點都是高中已經(jīng)掌握的，課堂上講授的內(nèi)容無法滿足他們求知的欲望，但這部分學(xué)生對老師比較滿意；調(diào)查表明大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，存在的主要問題有：學(xué)校相關(guān)設(shè)施投入不夠，教師教學(xué)觀念落后，注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)；教學(xué)手段單一陳舊，基本沿用傳統(tǒng)的黑板+粉筆+教師+學(xué)生的方式，現(xiàn)代教育技術(shù)沒有得到更好的應(yīng)用；教學(xué)模式仍以掌握書本內(nèi)容為目的，以“填鴨式”教學(xué)方法為主，以教師講授為中心。如今以遼東學(xué)院為例，雖然大學(xué)英語采用的是“3+1+X”授課模式，實際上英語教學(xué)還是沿襲語言中心、講授中心和課文中心的授課模式，學(xué)生對于英語的實際掌握程度和綜合運用能力極為低下。提高教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題，提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場是課堂，在這種形勢下，如何提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

二、原因解析

大學(xué)英語教學(xué)改革是高校改革中一項至關(guān)重要，并具有一定難度的學(xué)科，對于遼東學(xué)院這樣一所轉(zhuǎn)型中的二類本科學(xué)校來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就非常薄弱，連續(xù)進(jìn)行了六年的新生入學(xué)高考英語成績統(tǒng)計顯示，以剛剛達(dá)到本科線的成績考入大學(xué)的學(xué)生，英語成績也低的驚人，并且學(xué)生的英語成績逐年在降低，可以說每況愈下，這給大學(xué)英語教師帶來了極大的困惑，也讓大學(xué)英語教學(xué)的何去何從備受爭議，因為長期以來受應(yīng)試教育體制的束縛，各級英語教學(xué)所沿用的一直是“以教師為主體”的教學(xué)模式。只要教師備課認(rèn)真，講解清楚，學(xué)生聽得明白，理解得透徹，課堂教學(xué)就算成功了。課堂上，教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，將學(xué)生視為被動的聽眾。課堂上，學(xué)生參與的機(jī)會少，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，造成大部分學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”、“聾子英語”。學(xué)生學(xué)了十多年英語，有的英語水平還不如小學(xué)生，簡單的日常用語都沒學(xué)會，有的通過了四六級考試，卻無法用英語進(jìn)行交際，教學(xué)效果不理想。應(yīng)試教學(xué)與語言能力培養(yǎng)的矛盾。好像是籠罩在大學(xué)英語教學(xué)之上的陰影和烏云 ，長期以來制約著大學(xué)英語的教學(xué)和改革。如今，這種矛盾不斷升級，因為即使老師講的再精彩，基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)長期缺乏興趣的學(xué)生依然無動于衷，教與學(xué)無法得到和諧的統(tǒng)一，因此，如何進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，是廣大英語教師當(dāng)務(wù)之急必須探討和解決的問題。隨著每屆學(xué)生的不斷更換，英語的教與學(xué)也在不斷的摸索新的模式，而從研究型大學(xué)到應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變恰好給我們的大學(xué)英語教學(xué)提供了新的理念和定位，要求在教學(xué)理念上必須體現(xiàn) “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我們必須把這次轉(zhuǎn)型看成是大學(xué)英語發(fā)展的一次契機(jī)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，能因地制宜，因材施教，使教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所成。

三、轉(zhuǎn)型期中大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考

（一）不再只注重英語的工具性

階段的英語課程已經(jīng)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。反思以往的英語教學(xué)，教師更多考察的是學(xué)生記住了多少單詞，學(xué)會了多少語法，只關(guān)心能否通過期末考試以及大學(xué)英語四六級考試，這都是急功近利的知識本位教學(xué)思想，只重視了英語作為交際工具的社會功能，關(guān)注了其工具性，而忽視了其人文性。我校作為一所二類本科大學(xué)，尤其是正轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型大學(xué)，在這個背景下，大學(xué)英語教學(xué)的工具性與人文性相結(jié)合的理念顯得更加意義重大，因為工具性著眼于英語課程培養(yǎng)學(xué)生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；突出對學(xué)生綜合語言運用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生知識的積累運用，以體現(xiàn)能力為主，因為英語是公共交流工具、學(xué)習(xí)工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使用。英語教學(xué)的人文性著重于英語課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點；加強(qiáng)社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透，關(guān)注學(xué)生的心靈成長，心智發(fā)展，人格升華，體現(xiàn)德育為先。人類文化中先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范，是重視人的文化?？梢哉f工具性是人文性的基礎(chǔ)與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。只有明確了“雙性”之間的辯證關(guān)系，作為教師的我們才會淡化知識本位的教學(xué)，走向或者是用心思考“雙性”并舉的重要性；才不會過分強(qiáng)調(diào)單詞、短語、句型一類的純知識技能操練，即強(qiáng)調(diào)其“工具性”；也不會片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，即過分關(guān)注文化差異、挖掘文本思想教育等對學(xué)生進(jìn)行文化浸染熏陶；而是在教學(xué)實踐中，既注重夯實學(xué)生的人性根基，豐厚其人生積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，端正價值觀與世界觀，又注意到必要的知識技能（聽說讀寫）學(xué)習(xí)，使二者合一，高度統(tǒng)一。

（二）加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷

所謂人文關(guān)懷就是“對人的生存與發(fā)展給予的關(guān)心、愛護(hù)、尊重”。而教育中的人文關(guān)懷是教育者與受教育者的雙向互動。它不僅僅只是教育者在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的在健全人格、開闊視野、傳承文化、繼承創(chuàng)新上發(fā)揮著的重要作用，還表現(xiàn)為受教育者在這一過程中，積極主動地促成自身價值觀的形成。這種人文關(guān)懷在英語教學(xué)過程中亦是如此，隨著英語教學(xué)的日益重要，人文關(guān)懷的樹立與培養(yǎng)已經(jīng)被逐漸提到議程上來。無論是學(xué)生還是教師，都要改變傳統(tǒng)觀念。學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己感受語言中的人文精神，教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，在滿足基本教學(xué)要求后，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容?？晒膭顚W(xué)有余力者進(jìn)行超額閱讀，甚至以作文的方式與老師交流學(xué)習(xí)心得。

另外，可適當(dāng)增設(shè)一些英語專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)課程，如英美文學(xué)欣賞、英美文化概況等文化教育類的課程，從其他方面補(bǔ)充學(xué)生對英語的理解與文化背景知識。也要通過各種形式如QQ、微信等方式為學(xué)生在課后和老師交流創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生不管是有學(xué)習(xí)上的問題，還是生活心理上的問題，都能和老師進(jìn)行交流探討。相比中學(xué)校園在升學(xué)壓力下學(xué)習(xí)氣氛較為壓抑緊張，大學(xué)校園的氛圍相對輕松民主，校園的大環(huán)境以及學(xué)術(shù)氛圍往往能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染作用。學(xué)校每年舉行英語演講、朗誦等比賽，都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語能力。

四、結(jié)語

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是一種潛在的素質(zhì)，是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的一種需要。它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向。它是克服困難、推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。實踐表明，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛罔，能夠消除學(xué)生的疲勞感，喚醒學(xué)生的課堂參與意識。葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成一輩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”我們的學(xué)生現(xiàn)狀是不會學(xué)英語，不想學(xué)英語，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷既有利于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，又是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的有效手段，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的共同努力。學(xué)校要提供更為開放的教學(xué)環(huán)境，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，尊重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，學(xué)生則要以主人翁的態(tài)度積極探索知識。大學(xué)英語教學(xué)只有充滿了“人文性”，才能有利于學(xué)校、教師、學(xué)生等各方的長久發(fā)展。

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