再談中職計算機“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

[摘 要] 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式逐漸被廣大教師和學(xué)生接受的情況下，“任務(wù)”是教學(xué)的關(guān)鍵，所設(shè)計的“任務(wù)”能否實現(xiàn)“驅(qū)動”，是影響教學(xué)效果的直接因素。根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)出任務(wù)設(shè)計要“情景化”“能力化”“知識化”“育人化”。

[關(guān) 鍵 詞] 計算機；任務(wù)驅(qū)動法；任務(wù)設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0084-01

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在老師的幫助下，專注于一個共同的任務(wù)，推動強有力的動機，通過積極學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，自主探索、互動和合作學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)的同時，研究和實踐活動。任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵一步，任務(wù)設(shè)計的好壞直接影響到后續(xù)的實施，也會影響教學(xué)效果。面對目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，作為廣泛運用此教學(xué)法的中職信息技術(shù)教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中努力去探索“任務(wù)”的設(shè)計。下面是對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中“任務(wù)”設(shè)計的一些體會。

一、任務(wù)設(shè)計要“情景化”

從生活中提取任務(wù)來創(chuàng)設(shè)情景，它能夠使學(xué)生身臨其境，有助于加速對教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)難點的理解和掌握，使學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用到生活和工作實踐中。如在盛夏季節(jié)里，太陽照射到教室里，連顯示器上的文字都看不清了，窗邊的學(xué)生將窗簾拉上，把陽光漸漸地推出窗外，筆者似乎感覺到這個學(xué)生是在完成一個PowerPoint的動畫設(shè)置過程。于是在一節(jié)設(shè)置PowerPoint動畫效果的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“請你利用PowerPoint軟件設(shè)計這樣一個情景：太陽出來了，陽光照射在教室里，拉下窗簾后教室里恢復(fù)了原來的樣子。要求太陽有升起、變色、放射光芒的情節(jié)；要求窗簾被緩緩拉下，遮住刺眼的陽光?！痹赑owerPoint軟件中太陽升起的效果比較簡單，但對話框中沒有“放射”效果，經(jīng)過實驗和觀察，發(fā)現(xiàn)“盒狀”效果再配合“展開”，就能夠產(chǎn)生放射光芒的效果。這樣的設(shè)計對學(xué)生有啟發(fā)作用，能夠促使他們養(yǎng)成勤于動手、善于動腦的習(xí)慣，并能夠認識到計算機的知識很多是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，計算機的文化也是通過操作才能顯現(xiàn)的。

二、任務(wù)設(shè)計要“能力化”

在計算機課堂教學(xué)中，以“教師的演示——學(xué)生的操作”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式屢見不鮮，極大地忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。如何在計算機教學(xué)中提高學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，是計算機教學(xué)中義不容辭的責(zé)任，也是計算機特有的潛在能力。如在Word繪圖工具教學(xué)中，要求學(xué)生利用Word繪圖工具自己設(shè)計“接到高考錄取通知書的那一刻”的心情圖畫，表達新生接到高考錄取通知書后，浮想聯(lián)翩，憧憬未來的心情。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生通過自學(xué)、自探、自悟來掌握重點知識，通過獨立思考和實驗，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出一幅幅帶有強烈個性的作品。筆者通過在海邊長大的兒童時代，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對下方框內(nèi)的文字內(nèi)容進行虛構(gòu)場景，利用文字段落的邊框和底紋格式，利用剪貼畫等工具增加海浪、鵝卵石及村莊形成圖文并茂的作品，反映童年生活的圖畫。這過程，既能使學(xué)生掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、任務(wù)設(shè)計要“知識化”

在設(shè)計任務(wù)時，不但要盡量將教學(xué)目標(biāo)中所確定的知識和技能目標(biāo)溶解在任務(wù)之中，還要特別注重方法性、主體性知識的傳授和積累。在Word文字處理軟件《設(shè)置字符間距格式》一課教學(xué)中，筆者通過設(shè)計以下任務(wù)：打開Word文檔，在空白文檔中插入“■”共6個字符，然后通過設(shè)置字符的字號和顏色，并改變字符的縮放比例、水平間距和垂直位置，制作一幅名字為“滑雪人”的字符圖畫。

本任務(wù)涉及三個主要知識點，即字符縮放、字符間距和字符位置，將三者融為一體，必須利用這些知識點來“加工”素材字符。而且設(shè)置了字符間距格式之后的字符選定是一個相當(dāng)困難的問題，是教學(xué)中的第一難點。所以，好的任務(wù)自然而不牽強、有趣而不枯燥、形象而不呆板地溶解主要的知識點。這樣，既能高效發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動力突破難點，又能切實讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。

四、任務(wù)設(shè)計要“育人化”

教師擔(dān)任著“教書育人”的重任，但在現(xiàn)今的中職學(xué)校，“育人”比“教書”顯得更加重要，如環(huán)保教育、情感教育等。然而，許多老師卻忽視了，特別是在計算機軟件教學(xué)中，有些內(nèi)容只是偏重知識和技術(shù)方面的教育，忽略了思想道德問題。在《計算機應(yīng)用教程——中文Office 2000三合一》教材里有一幅漫畫，畫中出現(xiàn)了獵人手里提著打來的小鳥的剪貼畫，嘴里卻喊著“保護動物，平衡生態(tài)”的口號。還有剪貼畫中如富人抓到小白兔后表現(xiàn)出的得意忘形；“工作人員”的剪貼畫中，體現(xiàn)了一種權(quán)利觀念，這對學(xué)生都是一種不良的思想教育。于是筆者在《圖形對象編輯》課堂教學(xué)中，對任務(wù)進行了重新設(shè)計，要求學(xué)生先插入剪貼畫“鳥”（丹頂鶴）和“魔術(shù)”（富人捕捉小白兔），采取一定的編輯手段，作一幅“丹頂鶴拯救小白兔”的漫畫圖。經(jīng)過重新設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生對該剪貼畫的認識得到了新的定位。

簡而言之，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的應(yīng)用中，有必要認真分析教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注的設(shè)計任務(wù)，一個好的任務(wù)可以扮演好“駕駛”的角色。

參考文獻：

韓祖德.計算機應(yīng)用教程：中文Office 2000三合一[M].北京希望電子出版社，2001.