基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究①

[摘 要] 高職教育課程建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的日新月異與高職課程的滯后陳舊的矛盾上?；趨f(xié)同創(chuàng)新的高職課程改革是一種新的嘗試。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，為協(xié)同創(chuàng)新理念下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革提供了具體思路，希望能對高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 協(xié)同創(chuàng)新；高職課程改革；校企融合；工作過程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0026-02

一、研究的目的和意義

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級供給人才，但現(xiàn)有的課程體系本身存在諸多問題。為了破解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的難題，實(shí)行基于協(xié)同創(chuàng)新的高職課程改革勢在必行。教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！苯逃亢拓?cái)政部在全面提高教育質(zhì)量工作會(huì)議上頒布了《關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”的意見》（以下簡稱“2011計(jì)劃”）?！?011計(jì)劃”重在通過機(jī)制體制的改革，推動(dòng)高校內(nèi)部以及外部創(chuàng)新主體之間的協(xié)同創(chuàng)新，確定了推進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和機(jī)制創(chuàng)新一體化改革的總體思路。

二、協(xié)同創(chuàng)新的高職課程改革內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新是指通過政府的引導(dǎo)和機(jī)制安排，促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)等主體突破各自的溝通障礙，匯合和利用各自的資源進(jìn)行深層次的合作，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補(bǔ)，以促進(jìn)創(chuàng)新的發(fā)展。校企合作是協(xié)同創(chuàng)新的重要形式之一，通過高職院校與相關(guān)行業(yè)的結(jié)合發(fā)揮行業(yè)的地域特色和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)，以完成產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級，構(gòu)建院校與相關(guān)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的有效機(jī)制。

基于協(xié)同創(chuàng)新的高職課程改革，是指高職院校在課程體系設(shè)置和課程開發(fā)中加強(qiáng)與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)的力量，將企業(yè)工作過程、崗位要求導(dǎo)入課程建設(shè)過程之中，根據(jù)工作崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

三、我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革中存在的問題

高職教育課程建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的日新月異與高職課程滯后陳舊的矛盾上。校企協(xié)同創(chuàng)新理念的引入，為破解這道難題提供了契機(jī)。通過分析高職教育課程改革存在的問題及原因，更加明確了高職課程改革走基于協(xié)同創(chuàng)新的項(xiàng)目課程改革之路的必要性。

（一）校企合作、工學(xué)結(jié)合仍停留在淺層次的合作上，企業(yè)參與課程開發(fā)的深度不夠

目前，多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置總體上仍然沿襲了文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課的三段模式，在專業(yè)課模塊中加入一些實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程。這樣的課程體系基本以學(xué)科體系的理念來設(shè)計(jì)，與實(shí)際工作崗位的要求存在一定的差距。

由于工作過程課程體系的內(nèi)容完全來自于實(shí)際的工作任務(wù)，所以必須要有行業(yè)企業(yè)的參與。這種要求在歐美國家特別是德國已經(jīng)得到了非常好的滿足，德國有立法賦予企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)。但在我國，參與課程開發(fā)、參與課程體系建立的企業(yè)還是不多。原因一是國家宏觀政策尚未認(rèn)識(shí)到企業(yè)參與課程開發(fā)的必要性，尚未在立法層面規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)；二是國內(nèi)的企業(yè)普遍缺乏長遠(yuǎn)意識(shí)，將主要精力放在尋找人才而不是培育人才上面；三是高職院校尚未意識(shí)到企業(yè)參與課程開發(fā)的必要性和緊迫性，對于邀請企業(yè)進(jìn)來一是缺乏經(jīng)驗(yàn)，二是缺乏資源。

（二）政府主導(dǎo)的會(huì)計(jì)考證政策，掣肘了基于工作過程的課程開發(fā)

根據(jù)國家有關(guān)政策，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后從事會(huì)計(jì)工作，必須參加考試取得由財(cái)政部門頒發(fā)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。因此，各高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)幾乎均把會(huì)計(jì)考證的三門課程：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化作為重中之重的課程來對待。但是，目前我國會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，仍沿襲了學(xué)科體系的考試特點(diǎn)，考的是知識(shí)點(diǎn)的記憶、理論體系的理解和掌握，在實(shí)際工作任務(wù)的考核方面，非常薄弱。圍繞考證課程的教學(xué)僅僅是為了通過一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的考試，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握整個(gè)會(huì)計(jì)工作過程來說，不能起到太大作用。在這樣的考證環(huán)境下，高職院校再想改革課程體系，也免不了按照考試要求來教這三門考證課程，這對于整個(gè)專業(yè)課程體系的改革自然形成了巨大的障礙。

（三）高職院校自身的限制影響了工作過程課程的推廣

由于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層目前考慮的重點(diǎn)仍然是學(xué)校的生存和發(fā)展問題，忙招生、忙擴(kuò)張、求發(fā)展，在考慮內(nèi)涵提升、質(zhì)量提高、精耕細(xì)作的問題上，還沒有一個(gè)緊迫的意識(shí)，缺乏一個(gè)具體的行動(dòng)方案。即使忙于示范校的建設(shè)，也大多停留在書面的材料上，實(shí)際的改革行動(dòng)比較少。

目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師大部分來自本科院校，來自企業(yè)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員比較少。這種從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷不利于工作過程課程的教學(xué)。另外，多數(shù)高職院校專業(yè)教師與學(xué)生的比例仍然處于相對吃緊的狀態(tài)，大多數(shù)教師課時(shí)量比較多，有的還要兼任班主任甚至行政工作，在這樣的情形下，教師主動(dòng)參與課程改革、提升自我以適應(yīng)改革的精力和能力均受到了限制。

四、協(xié)同創(chuàng)新理念下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革

基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革，要求企業(yè)與高職院校的深度融合，把靜態(tài)的課程體系變?yōu)閯?dòng)態(tài)，根據(jù)企業(yè)新的管理方式、工作要求、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整課程的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)更新項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的形式，從而提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)政府引導(dǎo)，建立健全校企合作的法律和政策體系，推動(dòng)校企深度融合

完善的法律、法規(guī)體系是高職教育發(fā)展的重要保障，發(fā)達(dá)國家在這方面有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。比如，德國頒布了專門的《職業(yè)教育法》以及配套的《職業(yè)教育促進(jìn)法》《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《職業(yè)培訓(xùn)章程》《聯(lián)邦德國職業(yè)學(xué)?？倕f(xié)定》等，形成了一個(gè)非常完善的法規(guī)體系。這些法規(guī)不僅用于規(guī)范職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)行為，也用來規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)。如果企業(yè)不遵照職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)的要求積極履行參與或配合職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)，將會(huì)受到相應(yīng)的處罰。

我國目前關(guān)于校企合作的政策并不少，但政策多為建議性的，缺乏強(qiáng)制性，因此導(dǎo)致很多政策難以有效落實(shí)。參照德國的經(jīng)驗(yàn)，要推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育，必須從法律上予以約束。建議政府通過立法，增加企業(yè)在職業(yè)教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。另外，為了增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性，也可以參考德國的做法，出臺(tái)相關(guān)稅收減免和專項(xiàng)財(cái)政支持等優(yōu)惠政策，對企業(yè)參與職業(yè)教育的付出給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

（二）企業(yè)和學(xué)校各出專家組成課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，徹底打破以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)設(shè)置的專業(yè)課程體系

可以由企業(yè)派出若干位行業(yè)專家，學(xué)校派出若干位教育專家，兩類專家合作，成立一個(gè)課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在這個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)里，行業(yè)專家負(fù)責(zé)提出該專業(yè)的崗位要求，教育專家則負(fù)責(zé)將專家提出的崗位要求轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程。兩類專家都只負(fù)責(zé)自己最擅長的領(lǐng)域，各司其職，互相配合，從而把專業(yè)課程設(shè)置好。有了企業(yè)專家的深度參與，就能徹底打破以學(xué)科體系劃分專業(yè)課程的體系，建立基于工作過程的專業(yè)課程體系。

（三）建立基于工作過程的專業(yè)課程體系

在這一過程的課程改革中，需要對所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程作全局性的清理和梳理，大致確定每一門專業(yè)課程所對應(yīng)的工作領(lǐng)域和具體崗位。在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)專家、企業(yè)一線專家充分分析各行業(yè)不同類型的會(huì)計(jì)主體的所有典型工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)按照行業(yè)、企業(yè)規(guī)模、具體崗位等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類排序，按照平行、包容、遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，確定改革后課程體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)建的是真實(shí)的工作情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是模擬的或者就是真正的工作場所。改革后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系所包含的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)課程），應(yīng)該遵循從簡單到復(fù)雜、從新手到專家的成長規(guī)律。以“出納實(shí)務(wù)”課程為例，按照工作任務(wù)確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下表所示：

出納實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)

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