奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用

[摘要]奧爾夫音樂教學法作為一種全新的、富有創(chuàng)造力的音樂教學方法，應用在幼兒的音樂啟蒙教育中，可以充分激發(fā)幼兒的主體性、主動性以及創(chuàng)造性等。幼兒教師作為幼兒啟蒙教育中的引導者，將奧爾夫音樂教學法引入到幼兒課堂中，可以讓幼兒充分享受到音樂帶給他們的快樂，并且讓幼兒產(chǎn)生學習音樂的興趣。本文將主要針對奧爾夫音樂教學法，探討奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用以及發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫音樂教學法；幼兒音樂教育；應用與發(fā)展

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）10-0035-03

奧爾夫音樂教學法是德國著名的音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的。這是一種獨創(chuàng)的音樂教育體系，并且打破了傳統(tǒng)的音樂教育觀念。奧爾夫音樂教學法自身豐富的教學形式得到了全世界音樂教育工作者的推崇以及發(fā)展，目前已經(jīng)廣泛流傳于世界各國。在音樂教育改革的20世紀80年代，我國的廖乃雄教授將奧爾夫音樂教學體系引進我國，使得我國的音樂教育與世界的音樂教育理念得到了融合與發(fā)展。奧爾夫音樂教學法充分考慮了幼兒音樂學習以及教育的特點，是一種比較有效的幼兒音樂教學方法。在本次課題的分析以及研究中，本文將重點分析奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用以及發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教學法概述

（一）奧爾夫音樂教學的內(nèi)容以及特點

奧爾夫音樂教學法的創(chuàng)始人奧爾夫認為，人類通過音樂來表達自身的情感是一種與生俱來的能力，音樂教育則是不斷激發(fā)以及提升人的這種本能。當前的幼兒音樂教育模式就是讓幼兒模仿現(xiàn)有的音樂作品，一首一首地學習音樂作品，在這個過程中，幼兒自身的創(chuàng)造力卻沒有得到有效的激發(fā)，幼兒的音樂情感沒有得到充分的發(fā)展。在這種音樂教學方式的影響下，幼兒在一定程度上失去了學習音樂的興趣。奧爾夫音樂教學法主要要求幼兒在課堂上動起來。奧爾夫教學法認為幼兒在學習的過程中要自己學會動手動腦，并且全身心地來感受音樂。在幼兒音樂教學法中，在音樂課堂上通過游戲的形式來呈現(xiàn)各種葛塘的音樂，音樂與樂器進行有效的結(jié)合，從而使幼兒對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。奧爾夫音樂教學法將幼兒的內(nèi)心世界開發(fā)出來，讓幼兒通過音樂來表達自己的情感，并且不局限于現(xiàn)有的音樂旋律，從而能開發(fā)幼兒的想象力。

（二）奧爾夫音樂教學法的作用

首先，奧爾夫音樂教學法能夠激發(fā)幼兒的興趣。奧爾夫音樂教學法的自娛性比較強，這樣能夠讓幼兒在輕松愉快的氣氛中來培養(yǎng)對于音樂學習的興趣。

其次，奧爾夫音樂教學法可以培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)。兒童的天性都是天真活潑的，通過適當?shù)囊魳坊顒幽軌蚴沟糜變旱那楦械玫绞惆l(fā)以及表現(xiàn)。

再次，奧爾夫音樂教學法能夠增強幼兒的協(xié)調(diào)能力。通過多種多樣的音樂活動能夠提高幼兒的語言能力、理解能力以及表達能力。奧爾夫音樂教學法注重對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并且鼓勵幼兒能夠表達自己內(nèi)心的情感，同時進行積極的創(chuàng)新。

二、奧爾夫音樂教學法的主要原則

（一）有機綜合性原則

在奧爾夫音樂教學法指導下的課堂，音樂不再僅僅是節(jié)奏和旋律，而是和樂器演奏、兒歌、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式進行有機結(jié)合的音樂模式。在奧爾夫音樂教學法中的課堂上，幼兒能夠進入豐富的藝術(shù)世界中。在幼兒教師的指導下能夠關(guān)注比較常聽的以及特定的生源。幼兒通過自主傾聽以及辨別來想象自然界以及生活中的各種聲音，例如汽車的警笛聲、北風的呼嘯聲以及鳥兒的叫聲等等。奧爾夫音樂教學法強調(diào)學生可以通過將多種藝術(shù)表達形式來表達自己所聽到的音樂?？偠灾?，奧爾夫音樂教學法十分注重幼兒在音樂教育中多種藝術(shù)形式的共同發(fā)展。

（二）即興參與原則

在奧爾夫音樂教學法中，最重要以及最核心的原則就是即興參與原則。在奧爾夫的教學觀念中，他認為：音樂教學應該是以學生的即興參與作為基礎(chǔ)，從而用音樂的節(jié)奏形式來作為支柱，最后才能進行音樂樂譜以及音準的教學。對于音樂的演奏來說，以人為本是最基礎(chǔ)的。幼兒隨著音樂伴奏即興演唱是音樂最初的表達方式。從即興參與出發(fā)，開放、自由的音樂教學模式永遠是音樂教育領(lǐng)域優(yōu)秀的范本?；谝陨纤枷?，本文認為，在幼兒音樂教育課堂中，每個幼兒可以根據(jù)自身的理解來用各種簡單的樂器或者自己的嗓音來表達自己的音樂情感以及思維，這樣不僅僅能夠達到即興參與以及創(chuàng)造的目的，同時還能讓學生全身心地表達音樂，表達自己的音樂情感。

與傳統(tǒng)的音樂教學模式不同，奧爾夫音樂教育體系下的音樂教學模式中，幼兒可以全身心地將自己投入到音樂的唱、演以及奏中，從而能夠最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性以及能動性。

三、奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂教學中的應用

（一）倡導主體性教育

以教學為例。奧爾夫音樂教學法主張的是以兒童為中心，倡導自主教育的一種主體性音樂教育模式。在幼兒音樂教育中的鋼琴學習，幼兒教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從傳統(tǒng)的以教師作為中心來轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡囊魳方虒W方法。另外，在奧爾夫音樂教學法的教學過程中，首先是從模仿開始的，模仿為后期的創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的教育理念，在音樂樂器的教學中，兒童可以先通過模仿教師的演奏來提高自身即興伴奏的水平。在這個過程中，教師可以先為幼兒示范自己要即興彈奏的樂曲，然后讓幼兒來模仿教師演奏的作品。在長期訓練中，幼兒會在不知不覺中掌握音樂即興伴奏的技巧。同時，本文認為，為了更快速地提高幼兒的即興伴奏水平，教師還應該積極加大即興伴奏的課程教學量，讓幼兒能夠接觸大量的即興伴奏作品，從而通過長時間的訓練來提高幼兒的即興伴奏能力。幼兒不僅僅可以領(lǐng)會到音樂的魅力，同時還會增加自己學習音樂的能力，幼兒自身的音樂創(chuàng)造性也會在潛意識中得到開發(fā)。

（二）使用多種藝術(shù)形式教學

奧爾夫音樂教學法主要強調(diào)的是舞蹈、音樂與自己動作等多種藝術(shù)形式的結(jié)合。因此，幼兒教師在進行音樂教育的過程中，應該根據(jù)課堂的客觀條件以及活動內(nèi)容設(shè)置等多種要求，來采用多種多樣的教學方式。例如聲樂等，在音樂教學中允許幼兒進行合唱等等。舉例來說，在《小雨沙沙沙》的教學中，可以首先讓幼兒感受到歌曲的節(jié)奏，同時讓幼兒用打擊樂器進行演奏，從而充分調(diào)動幼兒的積極性。當幼兒逐漸熟悉了這首歌曲之后，中職幼師可以讓幼兒按照音樂的旋律以及舞蹈的動作來進行表演歌唱，通過這種方式達到很好的教學效果。

（三）充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

在我國傳統(tǒng)的音樂教育中，主要采用的是口傳心授的教學模式，在這種教學方式的影響下，幼兒自身的創(chuàng)造性會受到抑制。因此，本文認為，在幼兒音樂的教學過程中，中職幼兒教師應該充分考慮到幼兒的年齡特點，讓音樂成為孩子學習的重要動力，而不是讓音樂成為幼兒的學習負擔。在音樂教育的過程中，讓幼兒快樂地學習，從而培養(yǎng)其對音樂的興趣。這樣能夠讓幼兒在玩耍中學習，在快樂中學習，最終享受到幼兒音樂學習的快樂。奧爾夫教學法推崇即興創(chuàng)編，注重對兒童音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。奧爾夫認為，包括音樂在內(nèi)的一切藝術(shù)形式都帶有以人為本的自發(fā)性和創(chuàng)造性。他提倡音樂教育要以人為本，為個體提供音樂創(chuàng)作空間。

在幼兒音樂教育中，讓幼兒主動地去尋找音樂以及創(chuàng)造音樂，對于幼兒的音樂教育來說有著十分重要的借鑒意義。這里的創(chuàng)造主要就是中職教師要努力提供條件，從而逐漸提高即興創(chuàng)作在音樂教學中的比例。例如，在幼兒的音樂教學中，中職幼師可以向兒童提供一些生活樂器：如奶粉罐、紙箱、飲料瓶等一些比較常見的原始材料，同時讓幼兒能夠自由發(fā)揮這些原始材料的音色，同時根據(jù)自身的感覺來掌控節(jié)奏。

另外，中職教師可以通過彈奏一些比較簡單的鋼琴曲，讓幼兒來即興創(chuàng)編歌詞?；蛘呓處熆梢宰層變河米约旱闹w語言、圖形圖畫以及符號語言等多種方式來展現(xiàn)自己所聽到的音樂等。通過以上這些綜合性的創(chuàng)造過程來輔助即興創(chuàng)編，可以最大限度地培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力以及創(chuàng)新能力。

（四）注重培養(yǎng)兒童的自主意識

在奧爾夫音樂教學體系中，主要是以學生作為主導，并且讓學生主動親身參與到音樂活動中，并且這種課堂模式是將課堂時間留給學生，幼師是作為課堂音樂教學活動的引導者，這樣能夠為幼兒提供展示自我的能力，并且激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。音樂作為一門實踐性比較強的藝術(shù)，在當前這種以審美為核心的音樂教育體系逐漸替代以樂理知識為本位的今天，幼兒音樂教學的實踐性也越來越重要。對于奧爾夫音樂教學法來說，嘗試以及參與是一切音樂靈感的源泉，幼兒的自身體會是理解音樂的關(guān)鍵。

從當前我國幼兒音樂教學來看，幼兒教師的教育工作者可以以奧爾夫教學法的即興參與原則作為指導，加強教學實踐性，并且鼓勵幼兒通過演奏時間以及演唱實踐等多種方式來參與音樂教育活動。例如，在演唱以及演奏的實踐中，幼兒可以通過自己親身的視聽體驗來感受聲音以及樂譜的魅力等，一步一步地感受到音樂的魅力。通過這種實踐的方法來培養(yǎng)幼兒的自主意識以及創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒對于音樂的學習欲望，并且培養(yǎng)幼兒良好的音樂學習態(tài)度以及學習習慣。

四、結(jié) 語

在當今的幼兒音樂教學中，將奧爾夫音樂教學法應用到音樂教學的過程中，是一種將傳統(tǒng)的音樂教學方式與音樂實踐相結(jié)合的全新的教學模式。隨著我國新課程改革的逐漸深化與發(fā)展，幼兒的學前教育以及幼兒的綜合素質(zhì)也越來越重要，將奧爾夫音樂教學法的理念與幼兒的音樂教育進行有機結(jié)合，并且制定出符合幼兒身心發(fā)展水平的音樂教學方法，這種教學方法的制定以及調(diào)整對于我國幼兒音樂教學質(zhì)量的提升以及發(fā)展有著十分重要的作用以及意義。在這個過程中，幼兒教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在幼兒音樂教學中全面貫徹奧爾夫音樂教學理念。

[參 考 文 獻]

[1]王會平. 奧爾夫音樂教學法在幼兒園的“本土化”實踐探究[D].河北師范大學，2014.

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[3] 韋 斌. 奧爾夫教學法對幼兒音樂教育的啟示[J]. 大舞臺，2013（11）：221—222.

[4] 張 艷，張 洋.論奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的啟蒙作用[J]. 通俗歌曲，2015（08）：161—163.

（責任編輯：章若藝）