學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)如何“發(fā)展”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

【摘 要】 發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而我認(rèn)為評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最根本問(wèn)題是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中利用好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“發(fā)展”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？我認(rèn)為，有效的規(guī)劃是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵；合理的量化是穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵；能動(dòng)的加分是呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；發(fā)展；學(xué)生；學(xué)習(xí)熱情

新課改倡導(dǎo)建立能體現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 這一理念的課程評(píng)價(jià)體系，所以目前對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐也成了熱門話題。我校也在致力于促動(dòng)孩子“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，天天爭(zhēng)做最好自己”的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而我認(rèn)為，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最根本問(wèn)題是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在參與這場(chǎng)改革的征途中，我首先把如何利用好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“發(fā)展”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的第一塊探索高地。

一、有效的規(guī)劃是點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵

評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中有一個(gè)環(huán)節(jié)叫“結(jié)果應(yīng)用”，也就是評(píng)價(jià)后得出的結(jié)果如何促動(dòng)學(xué)生發(fā)展。只不過(guò)按常理這個(gè)環(huán)節(jié)在評(píng)價(jià)的終端階段。但如果能在評(píng)價(jià)實(shí)施之前先對(duì)這個(gè)“結(jié)果應(yīng)用”進(jìn)行有效的規(guī)劃，那么評(píng)價(jià)的激勵(lì)性就能貫穿整個(gè)發(fā)展過(guò)程。所以我認(rèn)為首先要引導(dǎo)孩子規(guī)劃評(píng)價(jià)的最好結(jié)果，憧憬得到最好結(jié)果后可獲得的“甜蜜果子”，再指導(dǎo)他們確定達(dá)成最好結(jié)果的實(shí)施計(jì)劃。這個(gè)規(guī)劃該怎么做？我是分兩步做的：

（一）掛好“甜蜜果子”

如果蘋果樹(shù)上的蘋果足夠吸引孩子，那么孩子一定會(huì)努力地向上跳躍直至夠到蘋果。這就是評(píng)價(jià)激勵(lì)性的最直白的表示。當(dāng)下有些孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起勁，就是因?yàn)闆](méi)有解決好為誰(shuí)而學(xué)或者為什么而學(xué)的問(wèn)題，換言之是找不到這顆能吸引他們的蘋果。所以如果把評(píng)價(jià)的終端結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)定為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也就是說(shuō)孩子渴望得到的那個(gè)蘋果，那點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的事就輕而易舉了。所以每學(xué)期的開(kāi)學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有效的規(guī)劃。如果學(xué)期結(jié)束獲得“數(shù)學(xué)免考生資格”，而最終又獲得“全科免試生”榮譽(yù)的，那你就能參加學(xué)期末為期一周的拓展性課程，在其他同學(xué)都在教室里忙著復(fù)習(xí)、考試的日子里，你可以自主選擇學(xué)校里那些“高端、大氣上檔次”的拓展性課程，如學(xué)做生日蛋糕，學(xué)做陶藝，外出參觀考察等等實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，你可以在這一周的輕松學(xué)習(xí)中玩得痛快，玩出名堂……當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我們要傾盡自己所能把孩子只要努力學(xué)習(xí)就可以得到的這個(gè)蘋果描繪得極具誘惑力。值得一提的是這個(gè)我們努力想打造的“高端大氣上檔次”的拓展性課程我們是依據(jù)“孩子喜歡什么？孩子缺什么？”方向去設(shè)置，孩子最喜歡的是玩，孩子最缺的是動(dòng)手實(shí)踐探究的能力。所以這些課程的本質(zhì)就是老師帶著孩子有意義，有發(fā)展性地玩，其目標(biāo)就是讓孩子玩得開(kāi)心，玩出名堂。

（二）制定“攀摘計(jì)劃”

“果子”再誘人，如果孩子不知道應(yīng)該怎么摘，那么恐怕孩子興奮過(guò)后就會(huì)一切回到始然。所以規(guī)劃的第二步是要引導(dǎo)孩子根據(jù)自身基礎(chǔ)設(shè)定好攀摘的計(jì)劃。在上面這個(gè)案例中，當(dāng)孩子們因聽(tīng)了這些課程而興奮不已的時(shí)候我可以提出了一個(gè)“但是”：但是要想獲得這種快樂(lè)需要大家付出努力，Z（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）獲得全部星位，G（數(shù)學(xué)過(guò)程與方法）獲得一半星位且Q（數(shù)學(xué)情感與態(tài)度）值至少良好以上。而我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科要獲得星位其實(shí)并不難，我會(huì)在開(kāi)學(xué)第一課上預(yù)測(cè)××同學(xué)只要突破什么（我指名班中本來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科不太優(yōu)秀的一位學(xué)困生）也能拿到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能的全星位。我之所以這樣做的目的是想激發(fā)每個(gè)孩子的自我有效感，自我有效感是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要增強(qiáng)他的自我有效感，要讓他覺(jué)得有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為自己的能力可以提高。我查過(guò)資料，在動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中，重要的是孩子對(duì)自己能力的信念，能力信念會(huì)直接影響人的行為。當(dāng)然到此為止還只能算是展望，要讓孩子樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣還需要有一個(gè)能引導(dǎo)孩子看到自己成功的小目標(biāo)體系，我所謂的小其實(shí)就是要把每個(gè)目標(biāo)訂成多數(shù)孩子短期內(nèi)易達(dá)成，且容易量化的。如我把我的學(xué)科Q值目標(biāo)（即學(xué)分量化內(nèi)容）設(shè)定為三個(gè)：一是課堂紀(jì)律，每節(jié)課兩分，二是作業(yè)完成情況，做好一次作業(yè)加兩分，三是合作學(xué)習(xí)情況，參加一次合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況便可得分。目標(biāo)門檻很低，以至于有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，我好像也能得優(yōu)秀！”激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，你才能跟孩子談持之以恒、積少成多的道理。所以具體的學(xué)業(yè)規(guī)劃在發(fā)展性評(píng)價(jià)中意義是非常大的，它能直接點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、合理的量化是穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵

我始終認(rèn)為學(xué)習(xí)成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)趨力，我們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能否發(fā)揮最大的激勵(lì)作用，取決于我們是否能利用一些載體合理地量化學(xué)生的學(xué)情。我理解的“合理”包含三層意思：

（一）量化載體是否可觸及

量化的載體指的是能記錄反映學(xué)生學(xué)情的表格、圖冊(cè)、電子文檔等。我所謂的可觸及是指這些量化的結(jié)果學(xué)生個(gè)人或其他同學(xué)還有家長(zhǎng)是不是抬眼就能查閱，且通俗易懂。比如我們二（1）班和二（2）班，不僅每門學(xué)科都有便于操作的量化載體，還特別對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)展性評(píng)價(jià)設(shè)置了一整套翔實(shí)、方便的量化表冊(cè)。我們把每個(gè)項(xiàng)目的考評(píng)進(jìn)行了細(xì)化，每個(gè)細(xì)化的目標(biāo)又落實(shí)有一個(gè)學(xué)生專門管理，每個(gè)孩子每天又必須在成長(zhǎng)記錄冊(cè)的“本周行為習(xí)慣累進(jìn)記錄”欄中記錄當(dāng)天的學(xué)情，而老師除了做到在每天的暮省課中總結(jié)量化表冊(cè)記錄情況，還對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)使用情況進(jìn)行量化考核。這種相輔相成的量化載體定能保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之舟順風(fēng)順?biāo)?/p>

（二）量化標(biāo)準(zhǔn)有否具嚴(yán)肅性

每個(gè)量化的指標(biāo)都是學(xué)生行動(dòng)的比照標(biāo)準(zhǔn)，所以只要是規(guī)劃中定下的指標(biāo)就一定要嚴(yán)格執(zhí)行，千萬(wàn)不能因老師個(gè)人的心情或喜好隨時(shí)變動(dòng)。只有量化標(biāo)準(zhǔn)在孩子的眼中具備了嚴(yán)肅性，我們的評(píng)價(jià)才能在孩子心中樹(shù)起威嚴(yán)的旗幟。

（三）量化時(shí)間是否及時(shí)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的量化要及時(shí)，如剛才講到的我任教的二（1）班和二（2）班，我們把一整套量化表冊(cè)掛在教室顯眼處，小干部每天對(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目及時(shí)量化，老師每天就量化表冊(cè)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。這樣能讓孩子在自身進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，在存在的問(wèn)題中找到努力的方向，同時(shí)也能確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身變化中認(rèn)識(shí)自己的能力。

三、能動(dòng)的加分是呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵

贊科夫認(rèn)為“發(fā)展性教學(xué)要最大限度地引起和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！彼詫W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是自始至終為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但如果我們只是整齊劃一地設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)不同個(gè)性差異的學(xué)生個(gè)體，這樣的評(píng)價(jià)難免會(huì)對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。如學(xué)有余力的孩子會(huì)滿足于達(dá)成目標(biāo)而停止不前，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭鄯诌^(guò)多失去學(xué)習(xí)的熱情。又比如一些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，我們?nèi)绾卫闷渥陨韮?yōu)點(diǎn)激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，這就需要我們著眼于學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)定能動(dòng)的加分標(biāo)準(zhǔn)，我戲稱它們?yōu)椤氨ｋU(xiǎn)分”“赦免分”和“操作分”。

（一）學(xué)優(yōu)生的“保險(xiǎn)分”

優(yōu)秀的孩子在學(xué)業(yè)的過(guò)程中往往較容易達(dá)到評(píng)價(jià)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。但我喜歡給這些孩子灌輸憂患意識(shí)，如我會(huì)告訴這些孩子，要獲得星位整學(xué)期Z、Q值只能扣幾分，如果以后你不小心犯一個(gè)錯(cuò)誤，分值就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。保險(xiǎn)起見(jiàn)，你可以先貯備一些附加分，以備不測(cè)。孩子聽(tīng)后往往都會(huì)心動(dòng)地問(wèn)我哪里可賺這些“保險(xiǎn)分”。于是我會(huì)在每堂課設(shè)定一個(gè)“高要求”，比如在二上教學(xué)完 “觀察物體”后，我出示擺出的一個(gè)較復(fù)雜的組合圖形，要求畫(huà)出在不同方向觀察到的圖形這一探究性作業(yè)，可加5分等等。當(dāng)然這些分?jǐn)?shù)的獲得會(huì)比較不易，但每堂課我總會(huì)給一些努力攀摘的孩子一點(diǎn)希望，有時(shí)除了分?jǐn)?shù)，我還會(huì)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中派送“心愿單”，就是給完成任務(wù)特別優(yōu)秀的孩子一次要老師達(dá)成他們某個(gè)心愿機(jī)會(huì)。為了這些“保險(xiǎn)分”，這些“心愿單”，學(xué)有余力的孩子一直保持著“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，天天爭(zhēng)做最好自己”的激情。

（下轉(zhuǎn)51頁(yè)）

（上接49頁(yè)）

（二）待優(yōu)生的“赦免分”

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的量化也會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，比如“扣分”就難免會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)那些常會(huì)被扣分的學(xué)生。如果此時(shí)的評(píng)價(jià)只是為了給個(gè)分?jǐn)?shù)，那自然無(wú)法達(dá)成發(fā)展的愿景，所以此時(shí)的教師和學(xué)生應(yīng)該通過(guò)對(duì)收集資料的分析，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確將來(lái)繼續(xù)努力的方向，直白地說(shuō)，就是要給孩子指明彌補(bǔ)過(guò)的途徑。從而彌補(bǔ)扣分所產(chǎn)生的副作用以便呵護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我的意見(jiàn)是本著“扣分容易，補(bǔ)分難”的原則設(shè)定相關(guān)的加分赦免制度。

（三）課堂外的“操作分”

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣和熱情是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，濃厚的興趣會(huì)使人樂(lè)此不疲。所以在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容有目的地安排學(xué)生動(dòng)手操作自制學(xué)具等，獲得加分，既大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

總之，我們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)要充當(dāng)所有學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之舟的“順風(fēng)”角色，只要評(píng)價(jià)過(guò)程中某個(gè)細(xì)節(jié)阻礙了某個(gè)學(xué)生的發(fā)展，那就需要我們靜下心來(lái)再研究這個(gè)學(xué)生，看看他目前最需要什么？然后根據(jù)他的情況能動(dòng)地調(diào)整我們的評(píng)價(jià)方式，直到這個(gè)評(píng)價(jià)工具重新扮回“順風(fēng)”的角色。

“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師，若能從每個(gè)孩子的需要出發(fā)，探索出符合這個(gè)學(xué)生需要的更好的評(píng)價(jià)方式，如數(shù)學(xué)學(xué)科般嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)展他的學(xué)習(xí)熱情，那么對(duì)于學(xué)生，對(duì)于我們教師本身來(lái)說(shuō)將是多么理想的狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳維寧，高凌飚，李佳. 學(xué)習(xí)過(guò)程研究與學(xué)習(xí)方式評(píng)測(cè)[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2008（5）.

[2] 高凌飚. 關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的思考[J].課程 教材 教法，2004（10）.

[3] 鄭美婷，桂秋. 以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J]. 學(xué)園，2013（16）.