通信技術(shù)專業(yè)高職—本科“3+2”銜接課程體系研究

摘 要：為增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，著力提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，建立高職、應(yīng)用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，實(shí)施高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)。課程銜接則是高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的核心，必需按照五年一貫的思路構(gòu)建“專本銜接一體化”課程體系。本文基于當(dāng)前高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，分析了“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素，從學(xué)生就業(yè)出發(fā)，構(gòu)建了“綜合素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能”的課程體系，使兩個(gè)階段既有序銜接又相對(duì)獨(dú)立，以達(dá)到培養(yǎng)“本科素養(yǎng)+職業(yè)特色”的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；課程體系；銜接

一、通信技術(shù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目背景

2015年，為深化教育領(lǐng)域綜合改革，貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《中共吉林省委 吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》（吉發(fā)〔2014〕22號(hào)），促進(jìn)中高等職業(yè)教育有機(jī)銜接，在“專升本”和“對(duì)口升學(xué)”政策框架內(nèi)研究探索適合職教體系建設(shè)的人才選拔方式，建立中職、高職、應(yīng)用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”，著力提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。吉林省教育廳決定2015年繼續(xù)在部分中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、省屬本科院校之間開展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作，制定《2015年中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)實(shí)施方案》。依據(jù)《方案》， 吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)和吉林工程技術(shù)師范學(xué)院通信工程專業(yè)聯(lián)合申辦高職-本科“3+2” 高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)。

二、“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素

（一）明確銜接的邏輯起點(diǎn)。高職學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)較低，文化基礎(chǔ)較本科學(xué)生差，但在培養(yǎng)過程中，高職院校注重實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，因此當(dāng)前現(xiàn)狀是就業(yè)率較高，但就業(yè)層次低，崗位遷移能力差。而“本科教育更注重學(xué)科的系統(tǒng)理論教育，本科學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，崗位面向選擇性大，就業(yè)層次高，崗位遷移能力強(qiáng)，但專業(yè)技能弱，實(shí)際操作能力弱”。

（二）明確銜接的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校和本科院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)定位等方面存在明顯不同。作為合作的高職院校，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向國家鐵路、地方鐵路、工程公司、通信設(shè)備工廠、廠礦企業(yè)、通信運(yùn)營商等企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，能從事通信設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維修養(yǎng)護(hù)、工程施工與管理、技術(shù)改造等工作，工作崗位主要是生產(chǎn)一線操作人員、生產(chǎn)一線技術(shù)與工藝管理人員以及技術(shù)能手。而本科院校吉林工程技術(shù)師范學(xué)院通信工程專業(yè)是培養(yǎng)面向通信企業(yè)，德、智、體全面發(fā)展，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，具備綜合布線及數(shù)據(jù)通信設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)技能，具備研究開發(fā)通信系統(tǒng)的初步能力，能從事生產(chǎn)工藝操作控制及管理、技改、研發(fā)和工程設(shè)計(jì)等工作，勝任數(shù)據(jù)通信工程師、現(xiàn)代交換工程師、通信網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場工程師、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師、通信勘察設(shè)計(jì)師、通信軟件工程師等崗位工作的本科層次高端技能型人才。兩所院校屬“同類”而“不同層”。

對(duì)高職學(xué)段和本科學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確和分層，3年高職學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，2年本科學(xué)段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問題能力。

（三）明確課程銜接上存在的問題。通過對(duì)目前各省開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的試點(diǎn)情況來看，高職院校和本科院校都已認(rèn)識(shí)到課程的有效銜接是當(dāng)前需要解決的首要問題，在構(gòu)建課程體系時(shí)，不能簡單地將課程銜接理解為知識(shí)上的準(zhǔn)備和技能的延伸，將本科和高職學(xué)段的課程體系進(jìn)行簡單的疊加；不能把高職學(xué)段學(xué)習(xí)作為本科學(xué)段的“預(yù)科”階段，使高職教育出現(xiàn)回歸學(xué)術(shù)化狀態(tài)的趨勢?？偨Y(jié)當(dāng)前高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系的主要問題如下：

（1）文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。本科課程的設(shè)置多數(shù)是在學(xué)科體系下完成的，與高職相比，更注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，偏重于理論知識(shí)的傳授。高職學(xué)段更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的50%以上，基礎(chǔ)課程設(shè)置相對(duì)較少，造成高職學(xué)生畢業(yè)后文化基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是高等數(shù)學(xué)、英語等課程在本科的學(xué)習(xí)感到吃力。（2）專業(yè)課程重復(fù)或雷同。高職學(xué)段和本科學(xué)段的很多專業(yè)課程內(nèi)容相似，有的甚至連課程名稱都一樣。這樣會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源及教學(xué)時(shí)間。也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)目標(biāo)的不同影響課程體系的設(shè)置。課程體系的設(shè)置是以就業(yè)崗位的崗位能力需求為依據(jù)的。作為本項(xiàng)目的高職學(xué)校是吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通信技術(shù)專業(yè)主要的就業(yè)面向崗位是鐵路信號(hào)的通信。且根據(jù)合作的方案，?？齐A段有就業(yè)可能，因此在專業(yè)核心課程的設(shè)置上必然開設(shè)一些針對(duì)鐵路通信的課程及教學(xué)內(nèi)容。而本科階段的就業(yè)面向與鐵路完全不相關(guān)，因此在一些專業(yè)課程的設(shè)置上存在矛盾。

三、通信技術(shù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)課程體系的制定

高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)，不是簡單的“3+2”的學(xué)歷嫁接，既要體現(xiàn)“分段培養(yǎng)”，又要整體設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的課程體系，使之平穩(wěn)銜接，即對(duì)接院校要按照五年一貫的思路整體設(shè)計(jì)重要基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和技能實(shí)踐課程。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置要有序銜接，便于學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。因此，要有效實(shí)施中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職人才的可持續(xù)發(fā)展，必須充分整合職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育資源，制定科學(xué)合理的中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的實(shí)施策略和銜接機(jī)制高職階段及本科階段的課程體系都從“綜合素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)

+專業(yè)技能”三方面進(jìn)行設(shè)置。

（一）高職階段。課程體系包括綜合素質(zhì)課程，一般專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程及素質(zhì)拓展課程，課程體系如下表所示。

（二）本科階段

課程體系包括綜合素質(zhì)課程，一般專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程及職業(yè)技能課程，課程體系如下表所示。

四、銜接課程體系與以往課程體系的比較及特色

“高職本科銜接一體化”的課程體系，將原有高職、本科專業(yè)課程體系進(jìn)行課程設(shè)置和課程內(nèi)容的有序調(diào)整。以職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向構(gòu)建“專本銜接一體化”課程體系，按照五年一貫的思路，在學(xué)生培養(yǎng)過程中按照本科的理論知識(shí)要求，結(jié)合高職院?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”的特色，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，整體設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)核心能力課程體系。

（一）課程體系銜接。根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：高職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生建立職業(yè)概念；本科課程重實(shí)踐和理論的結(jié)合，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

（二）課程內(nèi)容銜接。共同制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既避免高職和本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意高職和本科層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，高職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；本科階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）職業(yè)資格證書銜接。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，高職階段進(jìn)行中級(jí)培訓(xùn)，獲得中級(jí)職業(yè)資格證書，本科階段進(jìn)行高級(jí)（技師或工程師）培訓(xùn)，獲得高級(jí)職業(yè)資格證書。

（四）課程體系既有序銜接又相對(duì)獨(dú)立。在本課程體系中，高職階段的課程設(shè)置包含鐵路通信必需的核心專業(yè)課程，但作為限選內(nèi)容，削減部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，以鐵路就業(yè)崗位夠用為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)置另一限選內(nèi)容與本科階段有序銜接。在教學(xué)計(jì)劃中將此部分集中內(nèi)容安排在第五學(xué)期。具體執(zhí)行過程中，根據(jù)專科階段當(dāng)年的就業(yè)形式靈活選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張祖華，丁泗.高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式的研究[J].教育與職業(yè)，2015（8）：27-28

[2] 何靜.高職與本科協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一體化設(shè)計(jì)研究[J].機(jī)械職業(yè)教育研究，2014，（9）.

[3] 錢玉文，葉云屹.論高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的制度路徑[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版，2013（ 3） ：96 -98.