項目教學(xué)背景下作業(yè)的設(shè)計與實施研究

一、問題的提出

項目教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，以實際生活情境項目為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊和個人進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、人際交往能力、組織管理能力、終身學(xué)習(xí)能力。筆者通過對現(xiàn)行實施項目教學(xué)的試點學(xué)校的調(diào)查和訪談得知，實施項目教學(xué)的學(xué)校，在課下仍然沿用常規(guī)作業(yè)作為課后鞏固練習(xí)。常規(guī)作業(yè)以鞏固知識為主，題目數(shù)量大、形式單一，在一定程度上無法滿足學(xué)習(xí)項目課程的學(xué)生的課后鞏固需求。

課下作業(yè)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)成完整課時教學(xué)活動不可缺少的重要組成部分。缺乏與項目教學(xué)相匹配的項目作業(yè)，使得學(xué)生課上習(xí)得的知識與技能在課下得不到相應(yīng)的鞏固與補(bǔ)充、加深與內(nèi)化；同時，參與項目教學(xué)的教師由于缺乏科學(xué)的學(xué)情反饋，不能及時地調(diào)整、改進(jìn)自己的項目教學(xué)策略。另一方面，項目教學(xué)資源的收集和整理是項目學(xué)習(xí)的重要過程。由于中學(xué)課堂時間和空間的限制，項目教學(xué)資源的來源范圍窄、使用不充分，學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程受到了限制，從而影響了項目課堂教學(xué)的效果。

因此，我們迫切需要開發(fā)出與項目教學(xué)及教材匹配的項目作業(yè)。

二、同步作業(yè)的功能和特點

同步作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)成完整教學(xué)活動不可或缺的部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。同步作業(yè)是與每課時的教學(xué)內(nèi)容相匹配的，旨在鞏固課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果具有反饋和調(diào)整的作用。同步作業(yè)的功能與特點主要體現(xiàn)為以下四點。

1.內(nèi)容的選?。?/p>

同步作業(yè)的內(nèi)容選取遵循同步性、全面性和實踐性原則，是與一定的課堂教學(xué)活動相匹配的。其內(nèi)容是依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制訂，但不能只重視所謂“重點知識”的反復(fù)練習(xí)，應(yīng)該覆蓋課堂教學(xué)的知識與技能，情感態(tài)度與價值觀，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，同步作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該取自生產(chǎn)生活實際，體現(xiàn)實踐性原則。

2.考查的維度：

同步作業(yè)設(shè)計理念緊扣新課標(biāo)的要求——以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。因此，同步作業(yè)在選取與課時目標(biāo)相匹配內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)實驗的體驗，對科學(xué)的態(tài)度，對社會生活的理解等方面的培養(yǎng)。

3.量的確定：

國際教育成就評價協(xié)會研究表明，家庭作業(yè)時間與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)科目的學(xué)業(yè)成績有明確的關(guān)系。適量的作業(yè)能有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。因此，同步作業(yè)要盡可能做到少而精。依據(jù)知識發(fā)展水平的指標(biāo)體系和同步作業(yè)設(shè)計全面性的原則，每個發(fā)展水平的具體目標(biāo)至少進(jìn)行一次練習(xí)，重要發(fā)展水平指標(biāo)進(jìn)行多角度、多次數(shù)練習(xí)。

4.多樣化：

同步作業(yè)的多樣化包括作業(yè)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、完成方式及評價方式等。既可以是練習(xí)型，也可以是探究型；既可以是口頭作業(yè)，也可以是書面作業(yè)，還可以是家庭小實驗、參觀、調(diào)研等實踐活動；既可以是獨(dú)立完成，也可以是團(tuán)隊合作完成；既可是當(dāng)日完成的“短線”作業(yè)，也可以是某段時間內(nèi)完成的“延時”作業(yè)。

三、項目教學(xué)背景下學(xué)生作業(yè)設(shè)計的理論研究

項目背景下的學(xué)生作業(yè)在項目教學(xué)活動和學(xué)生課下學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用。目前，基于項目背景的作業(yè)設(shè)計缺乏研究，實施項目學(xué)習(xí)實驗教材的教師需要有符合項目特點、具有操作性的作業(yè)設(shè)計的理論與方法來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

綜合現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計的研究理論和項目教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為項目背景下的作業(yè)設(shè)計理論和方法應(yīng)該包含以下內(nèi)容。

1.項目教學(xué)背景下學(xué)生作業(yè)的功能與特點。

項目教學(xué)背景下學(xué)生作業(yè)的功能與特點是在同步作業(yè)的功能與特點的基礎(chǔ)上，融入項目教學(xué)的功能與特點對同步作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。項目作業(yè)作為對項目教學(xué)的補(bǔ)充和支持，一方面將課上習(xí)得的知識與技能在課下得到補(bǔ)充、鞏固、加工與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主反思建構(gòu)知識體系；另一方面，由于項目課堂教學(xué)時間與空間的限制，項目課堂教學(xué)所需的形式豐富、容量大的教學(xué)資源將在課下進(jìn)行準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。因此，項目作業(yè)的功能與特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）作業(yè)設(shè)計原則：

①完善項目教學(xué)目標(biāo)。項目課堂教學(xué)中，我們會甄選出有意義、適合項目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)融入項目學(xué)習(xí)中，而其他的教學(xué)目標(biāo)（例如課堂上沒有涉及、缺乏練習(xí)，或者學(xué)生需要參與實際生活中的活動才能獲得的目標(biāo)）則讓學(xué)生從項目作業(yè)中習(xí)得。

②以概念為指導(dǎo)設(shè)計作業(yè)。概念為本的教學(xué)可以把信息壓縮成核心概念，交給學(xué)生解決問題、改善生活的核心知識，從而使所傳授的知識更靈活有用，便于理解且與生活息息相關(guān)。在項目作業(yè)設(shè)計中，先從概念而非教學(xué)目標(biāo)來考慮題目設(shè)計，可引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的重視和深入理解，從而使學(xué)生習(xí)得的知識更靈活有用。另一方面，從概念的角度設(shè)計作業(yè)，使教師對題目設(shè)計有更大的靈活性和可操作性。

③以實際生產(chǎn)生活問題為驅(qū)動。項目教學(xué)是以實際生產(chǎn)生活問題為驅(qū)動，通過主動解決實際問題來習(xí)得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力水平和正確的情感態(tài)度與價值觀。項目作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合實際生活問題，選取能挖掘出本單元核心概念的實際問題，將其設(shè)計成項目任務(wù)題。

④不排斥常規(guī)作業(yè)。世界上不存在“一體適用”的萬全之策，項目作業(yè)的設(shè)計旨在優(yōu)化常規(guī)作業(yè)，使其服務(wù)于項目教學(xué)。由于項目課堂與常規(guī)課堂不同，項目課堂是提供給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的場所。這就會使學(xué)生的一部分教學(xué)目標(biāo)得不到充分的記憶訓(xùn)練。而一定的練習(xí)和記憶是必要且有幫助的。所以，當(dāng)需要達(dá)成一定練習(xí)和記憶的目標(biāo)時，我們就需要在常規(guī)作業(yè)中找合適的題目作為補(bǔ)充。

（2）作業(yè)設(shè)計形式：

①“短線”作業(yè)和“長線”作業(yè)相配合。在項目作業(yè)的設(shè)計中，“短線”作業(yè)是項目練習(xí)作業(yè)，主要作為項目課堂的支持和補(bǔ)充。在每個課時教學(xué)任務(wù)完成后，就會有相應(yīng)的同步項目練習(xí)作業(yè)，作為該課時的課后作業(yè)和下一個課時教學(xué)的課前準(zhǔn)備作業(yè)?！伴L線”作業(yè)是項目設(shè)計作業(yè)，在進(jìn)行整個項目單元學(xué)習(xí)時，設(shè)計項目設(shè)計作業(yè)與項目單元學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，根據(jù)項目單元的每個子任務(wù)進(jìn)行項目作業(yè)拆解。其目的是讓學(xué)生團(tuán)隊選擇跟項目單元學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣點，按照項目單元學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行實踐探究，讓學(xué)生將課上習(xí)得的思維與方法在課下進(jìn)行實踐操作，更好地完成三維目標(biāo)，體會學(xué)習(xí)的價值。

②作業(yè)完成方式多樣化。項目作業(yè)的完成方式應(yīng)該以貼近實際生產(chǎn)生活為主。學(xué)生不僅僅需要查閱資料，還要設(shè)計相應(yīng)的課外實踐調(diào)研活動、家庭小實驗活動等。鼓勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，思考解決方法。

（3）教師的角色和定位：

項目過程作業(yè)的實施中，教師并不僅僅是作業(yè)反饋的接受者和分析者，還是指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的引導(dǎo)者和與學(xué)生一起進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的共同參與者。在學(xué)生以團(tuán)隊為單位進(jìn)行項目作業(yè)時，教師充當(dāng)“短線”項目練習(xí)作業(yè)的接受者和分析者。在完成項目作業(yè)中的過程，教師一方面作為學(xué)生疑難解答、激發(fā)思維、督促檢查的引導(dǎo)者；另一方面，項目作業(yè)由于是基于學(xué)生團(tuán)隊的興趣點進(jìn)行實驗探究，這樣很大程度上就會超越教師的知識領(lǐng)域，所以在學(xué)生進(jìn)行項目作業(yè)時，教師還應(yīng)該作為學(xué)生的共同參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成項目作業(yè)。

2.項目教學(xué)背景下學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)分析。

根據(jù)項目作業(yè)的功能與特點，我們將項目作業(yè)在結(jié)構(gòu)上分為項目練習(xí)作業(yè)和項目設(shè)計作業(yè)。項目練習(xí)作業(yè)作為每個課時教學(xué)任務(wù)完成后的相應(yīng)的“短線”作業(yè)，項目設(shè)計作業(yè)作為整個項目單元學(xué)習(xí)的這段時間內(nèi)完成的“延時”作業(yè)。

項目練習(xí)作業(yè)是完成每個教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的同步匹配作業(yè)。在項目練習(xí)作業(yè)中，我們又分為項目課后作業(yè)和項目課前作業(yè)。由于一個項目難以包含整個單元所需知道和掌握的知識，并且項目課是以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。這就會使一部分的單元目標(biāo)，以及相應(yīng)的知識鞏固訓(xùn)練無法在課上充分完成。所以，項目課后作業(yè)是為了補(bǔ)充項目課上沒有涉及，或者涉及卻訓(xùn)練不夠的目標(biāo)，并且對目標(biāo)進(jìn)行鞏固、加工、內(nèi)化的作用。項目課堂受時間和空間的限制，項目教學(xué)資源卻是豐富而多樣化的，這就需要項目課前作業(yè)作為項目課堂教學(xué)的支持，收集和整合教學(xué)資源，以便課堂上充分使用。（見圖1）

項目設(shè)計作業(yè)是在學(xué)習(xí)每個項目時的單元匹配設(shè)計作業(yè)。它是一個“長線”作業(yè)。根據(jù)項目單元的每個子任務(wù)同步拆分，在學(xué)生完成每個子任務(wù)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行實際生產(chǎn)生活的實踐探究，供學(xué)生檢驗和提升自己的學(xué)習(xí)成果。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，將拆解的項目設(shè)計作業(yè)合并為完整的項目設(shè)計作業(yè)。項目設(shè)計作業(yè)分為項目同步設(shè)計作業(yè)和項目資料收集作業(yè)。在項目同步設(shè)計作業(yè)中，團(tuán)隊通過實施項目設(shè)計作業(yè)，發(fā)現(xiàn)興趣探究點，把它作為團(tuán)隊項目同步設(shè)計的一部分研究內(nèi)容，構(gòu)建驅(qū)動型問題，進(jìn)行探究或者驗證實驗。項目資料收集作業(yè)的內(nèi)容，資源來源廣泛，包含項目課堂教學(xué)內(nèi)容和項目練習(xí)作業(yè)——項目課后作業(yè)和項目課前作業(yè)，并且團(tuán)隊自主資料查閱部分也作為項目資料收集任務(wù)內(nèi)容的補(bǔ)充。

在項目學(xué)習(xí)時，學(xué)生團(tuán)隊自行安排整合項目設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，最后在匯報中呈現(xiàn)項目設(shè)計作業(yè)的完整內(nèi)容。（見圖2）

（1）項目教學(xué)背景下學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容分析。

①項目練習(xí)作業(yè)內(nèi)容分析。項目練習(xí)作業(yè)分為項目課后作業(yè)和項目課前作業(yè)。

進(jìn)行項目課后作業(yè)的設(shè)計時，首先選取本課時任務(wù)的核心概念，結(jié)合學(xué)科能力發(fā)展水平，對核心概念進(jìn)行拆分，接著本著知識覆蓋全面性的原則，使其他知識內(nèi)容至少出現(xiàn)一次，綜合考慮知識內(nèi)容編排、重組，然后以學(xué)科能力發(fā)展水平為基礎(chǔ)，對題目情境素材的熟悉度、間接度以及題型進(jìn)行設(shè)計。這樣設(shè)計的項目作業(yè)質(zhì)量更高、更系統(tǒng)，并且符合項目作業(yè)的功能與特點。（見圖3）

項目課前準(zhǔn)備作業(yè)則是根據(jù)下一課時的教學(xué)任務(wù)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和收集課堂教學(xué)需要的教學(xué)資源。教師按照下一個課時所需的教學(xué)資源，布置學(xué)生查閱資料、團(tuán)隊研討以及課外調(diào)研等活動。

②項目設(shè)計作業(yè)內(nèi)容分析。項目設(shè)計作業(yè)是整個項目學(xué)習(xí)的這一段時間內(nèi)學(xué)生團(tuán)隊根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行自主實踐探究完成的作業(yè)。在項目單元學(xué)習(xí)的每一個階段（以項目的每個子任務(wù)作為階段劃分），學(xué)生團(tuán)隊選取自己在項目學(xué)習(xí)中的興趣點，通過課上習(xí)得的知識與技能、過程與方法，在課下進(jìn)行自主探究。例如在此次研究使用的“合理使用金屬制品”項目單元，學(xué)生完成項目導(dǎo)引的學(xué)習(xí)后，項目同步設(shè)計作業(yè)就是按照項目導(dǎo)引中拆解本項目單元的思路，對團(tuán)隊制作“金屬制品合理使用的宣傳手冊”進(jìn)行任務(wù)拆解，并且選擇團(tuán)隊研究的金屬制品；在完成任務(wù)一的學(xué)習(xí)后，學(xué)生團(tuán)隊根據(jù)課上學(xué)習(xí)的金屬物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，以及探討研究一類物質(zhì)的方法等知識與技能，對團(tuán)隊選用的金屬制品進(jìn)行分析研究。

所以，項目設(shè)計作業(yè)是一個“長線”作業(yè)，教師設(shè)計作業(yè)主題時要根據(jù)項目學(xué)習(xí)實驗教材每個項目子任務(wù)對項目設(shè)計作業(yè)進(jìn)行同步拆解，作為學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)完一個子任務(wù)進(jìn)行研究的“短線”作業(yè)。

四、項目教學(xué)背景下學(xué)生作業(yè)設(shè)計案例分析

本次研究采用項目學(xué)習(xí)實驗教材合理使用金屬單元作為實施案例。該項目分為三個子任務(wù)。任務(wù)一為認(rèn)識金屬，從生活中的金屬制品入手，了解金屬制品的性能與金屬材料性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，最后到探究金屬的化學(xué)性質(zhì)。任務(wù)二為探究金屬制品的腐蝕。學(xué)生從熟悉的鐵制品的腐蝕現(xiàn)象分析，探究金屬制品腐蝕的原因，然后延伸到其他常見金屬制品的腐蝕問題研究，歸納提出金屬制品的防腐措施。任務(wù)三為金屬制品的合理使用。通過任務(wù)一和任務(wù)二對金屬的研究，任務(wù)三又回歸到自然中，了解金屬的來源以及金屬的冶煉，讓學(xué)生明白生產(chǎn)金屬制品是復(fù)雜、艱難的，讓學(xué)生意識到我們要保護(hù)使用中的金屬制品，并且在日常生活中如何選擇金屬制品，培養(yǎng)學(xué)生對金屬資源的保護(hù)意識和節(jié)約意識。下面為此次項目單元的作業(yè)流程圖。

本文選擇合理使用金屬制品的單元檢測題與常規(guī)單元檢測題的比較分析，作為項目課后作業(yè)設(shè)計案例的具體展示分析。從學(xué)科能力知識發(fā)展水平、題目情境素材的熟悉度和間接度、題型三個角度進(jìn)行比較分析，最后結(jié)合學(xué)生訪談進(jìn)行驗證和補(bǔ)充。

從知識發(fā)展的各個水平指標(biāo)所占的百分比以及覆蓋的水平指標(biāo)范圍分析作業(yè)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的能力水平。從圖5統(tǒng)計情況可以看出，與原有的常規(guī)檢測題（左邊）相比，項目單元檢測題對學(xué)生知識的發(fā)展水平能力分布更全面和均衡。根據(jù)經(jīng)驗得知，學(xué)生A2概括關(guān)聯(lián)能力水平在一定程度影響著學(xué)生應(yīng)用實踐能力（B層次）的發(fā)展，所以筆者這次加強(qiáng)了A2水平的能力要素。從圖中還可以看出，此次作業(yè)設(shè)計在學(xué)習(xí)理解能力（A層次）上考查得更全面，比常規(guī)檢測題在基礎(chǔ)鞏固的能力水平上多了A3水平，照顧到所有A水平的能力發(fā)展。筆者設(shè)計A3說明論證是為了讓學(xué)生熱身，復(fù)習(xí)鞏固原型知識理論，為發(fā)展應(yīng)用實踐能力（B層次）作了鋪墊。在應(yīng)用實踐能力上，項目檢測題與常規(guī)檢測題相比，在B3簡單設(shè)計的能力水平上更加關(guān)注。并且項目檢測題還增加了C1綜合復(fù)雜問題解決能力。所以，項目檢測題比常規(guī)檢測題在學(xué)生的能力發(fā)展上更具有引導(dǎo)性，更能發(fā)展學(xué)生的實驗探究能力、應(yīng)用實踐能力。

從題目情境的熟悉程度分析作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用實踐能力。從圖6統(tǒng)計情況看出，與常規(guī)檢測題（左邊）相比，項目檢測題選取了與實際生活聯(lián)系緊密的復(fù)雜陌生情境，一定程度上表明項目檢測題對知識應(yīng)用實踐更加關(guān)注，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

從情境提問的間接程度分析作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的意識。從圖7統(tǒng)計情況得出，與常規(guī)檢測題相比，項目檢測題的提問角度多樣化，提問水平更加均衡。項目檢測題減少了給定角度這種直白的提問方式，以提示角度、自主角度和多角度綜合的提問方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)與反思，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、綜合解決實際生活中復(fù)雜陌生問題的能力，以及發(fā)展學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。

從出題方式分析作業(yè)引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的能力水平。如圖8統(tǒng)計情況得出，與常規(guī)檢測題（左邊）相比，項目檢測題題型多樣化，覆蓋所有類型的題型，并且分布均衡。與常規(guī)檢測題偏愛單選題、填空題等提問直接的題型相比，項目檢測題以多種形式的提問方式協(xié)同工作。一方面能適應(yīng)直接輸入的基礎(chǔ)知識點的鞏固與記憶；另一方面，多樣的題型更適合與學(xué)生的知識發(fā)展水平、題目素材的多樣化、提問角度的多維度協(xié)同作用，更好地綜合發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力水平。

通過項目單元檢測題和常規(guī)單元檢測題的比較分析統(tǒng)計，我們可以得出，與常規(guī)作業(yè)相比，項目檢測題培養(yǎng)的能力水平更全面，并且更著重于對知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，多角度靈活地引導(dǎo)學(xué)生分析解決實際生活中的問題，并且題型更加豐富。

所以，項目單元檢測題比常規(guī)單元檢測題更能很好地發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和實驗探究能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化靈活分析和解決問題的能力。

下面，我們選取項目單元檢測題第三大題進(jìn)行具體分析。

項目單元檢測題第三大題

三、五角硬幣的外觀呈金黃色，它是銅和鋅的合金。由于其色澤酷似黃金，故市場上經(jīng)常有不法商販用它制成假金元寶、金首飾行騙。一天，小明的媽媽買回來一個金戒指，小明想驗證“金戒指”是金的還是銅鋅合金的。你能幫幫他嗎？

1.小明設(shè)想用一種試劑進(jìn)行驗證。小明一定不會用的試劑是（ ）

A.碳酸銅溶液B.硝酸銀溶液

C.鹽酸 D.硝酸鈉溶液

題型：單選題。能力要素：B2推論預(yù)測。情境熟悉度和間接度：簡單變式，提示角度。

2.請你幫小明設(shè)計實驗方案，進(jìn)行驗證。

（1）請你用物理的方法，設(shè)計一個驗證實驗：驗證媽媽買回來的“金戒指”是真金還是銅鋅合金的。（提示：銅鋅合金比純銅硬，純金比純銅軟）要求：有詳細(xì)的實驗步驟、現(xiàn)象分析和結(jié)論。

題型：開放題。能力要素：B3簡單設(shè)計；情境熟悉度和間接度：簡單變式，自主角度。

（2）請你用化學(xué)的方法，設(shè)計一個驗證實驗：驗證媽媽買回來的“金戒指”是真金還是銅鋅合金的。要求：有詳細(xì)的實驗步驟、現(xiàn)象分析和結(jié)論。

題型：開放題。能力要素：B3簡單設(shè)計。情境熟悉度和間接度：簡單變式，自主角度。

第三大題作為該單元的第一道綜合題，具有預(yù)練、提升核心知識概念的功能；同時，還應(yīng)該基于實際生活情境問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用核心知識概念具體分析、解決實際問題的能力。所以，筆者將第三題劃分為兩道小題，第一小題主要承載預(yù)練熱身核心知識概念的功能；第二小題主要承載培養(yǎng)提升學(xué)生實踐探究能力，具體分析解決實際問題能力的功能。結(jié)合該單元的核心知識概念——金屬活動性順序和置換反應(yīng)，筆者選取“市場上假金戒指”這個信息，作為該題情境。

“假金戒指”是不法商販利用制作五角硬幣的銅鋅合金的色澤與黃金類似，而用該銅鋅合金制成的假金首飾。該事件與我們的生活息息相關(guān)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者從中提煉出“如何運(yùn)用金屬活動性順序檢驗金戒指”這個角度，由于掌握金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)均是本單元的教學(xué)目標(biāo)，所以要求學(xué)生從物理視角和化學(xué)視角兩種不同的思考角度進(jìn)行實驗設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度、綜合思考問題的能力，提升學(xué)生的實踐探究能力。

五、結(jié)論與啟示

通過項目作業(yè)和常規(guī)作業(yè)的比較分析，我們可以得出，與常規(guī)作業(yè)相比，項目作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)科能力水平更全面，并且更注重對知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，多角度靈活地引導(dǎo)學(xué)生分析解決實際生活中的問題，題型更加豐富。通過學(xué)生訪談，驗證了項目作業(yè)的質(zhì)量，得出基于實際生活情境的項目作業(yè)能很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力和探究能力的結(jié)論，學(xué)生普遍對化學(xué)作業(yè)提高了興趣，表現(xiàn)積極。

項目背景下的學(xué)生作業(yè)，要本著完善項目教學(xué)目標(biāo)，以概念為指導(dǎo)選取作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合項目教學(xué)特點以實際生產(chǎn)生活情境問題為驅(qū)動，配合學(xué)科能力測評指標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。并且，當(dāng)需要達(dá)成一定練習(xí)和記憶的目標(biāo)時選取常規(guī)作業(yè)中適合的題目進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，項目作業(yè)的形式也是為更好地完成項目教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置。“短線”作業(yè)和“長線”作業(yè)相配合，能更好地完善項目教學(xué)目標(biāo)，將課堂與實際情境緊密聯(lián)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和正確的情感態(tài)度與價值觀。同時，教師的雙重角色也是為學(xué)生高質(zhì)量地完成項目作業(yè)而設(shè)置。通過項目作業(yè)的實施反饋結(jié)果調(diào)整整個項目單元的作業(yè)設(shè)計，達(dá)到不斷完善的目的。

總而言之，設(shè)計項目作業(yè)時，要符合項目教學(xué)的特點，設(shè)計出支持和補(bǔ)充項目課堂教學(xué)的作業(yè)。在設(shè)計項目課后作業(yè)的時候，在選題上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性和科學(xué)性；素材要先注重意義，再關(guān)注趣味，并且與實際生活情境緊密相連。同時，內(nèi)容應(yīng)該以單元核心概念為指導(dǎo)，再本著知識覆蓋全面性進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)科能力測查工具進(jìn)行題目設(shè)計。