高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性：問題與策略

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)是高校在新時(shí)期提升思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑。當(dāng)前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的主要問題表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是頂層設(shè)計(jì)缺乏整體性和系統(tǒng)性;二是教學(xué)形式缺乏規(guī)范性和多樣性;三是實(shí)踐主體缺乏能動(dòng)性和廣泛性。因此，解決高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的策略選擇在于：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性;第二，開課單位注重監(jiān)督，確保教學(xué)形式的規(guī)范性和多樣性;第三，任課教師提升能力，確保實(shí)踐主體的能動(dòng)性和廣泛性。

[關(guān)鍵詞]高校;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué);實(shí)效性

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0064-02

實(shí)踐教學(xué)作為提升高校思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑，得到了高教主管部門和全國各高校的高度重視。但是，從思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，實(shí)踐教學(xué)存在的問題仍然比較突出。如何解決存在問題？筆者認(rèn)為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、開課單位和任課教師”的三環(huán)聯(lián)動(dòng)是提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的基本途徑。

一、概念與特征：提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的理論前提

（一）廣義概念：思政課實(shí)踐教學(xué)的新內(nèi)涵

在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，研究者們都是從專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)角度，來類比界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的狹義內(nèi)涵，從而只把“走出去”的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)。但是，各高校的思想政治理論課都是“大班教學(xué)”，不僅教學(xué)對象的人數(shù)多，動(dòng)輒150人左右，而且專業(yè)背景的差異也很大，由此導(dǎo)致思想政治理論課“走出去”的實(shí)踐教學(xué)難以廣泛開展。所以，應(yīng)該擴(kuò)大對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理解范圍，一切學(xué)生可以廣泛參與且能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，都應(yīng)該歸入實(shí)踐教學(xué)的范疇。簡言之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的廣義概念應(yīng)該表述為：思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是指與課堂理論教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)且與理論講授方式相區(qū)別的，學(xué)生可以廣泛參與的，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題、運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力的所有教學(xué)方式的總和。

（二）四大特征：思政課實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn)

從思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的廣義概念，可以總結(jié)出它的四大新特征：第一，實(shí)踐教學(xué)具有非理論性。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，具有與課堂理論教學(xué)相區(qū)別的非理論性，不管是在課堂之上還是在課堂之外都屬于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第二，實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)容相關(guān)性。實(shí)踐教學(xué)必須以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和前提，不能脫離教材的理論內(nèi)容而獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為了實(shí)踐而實(shí)踐，沒有明確的實(shí)踐目標(biāo)。第三，實(shí)踐教學(xué)具有能力提升性。思想政治理論課開展實(shí)踐教學(xué)，不僅僅是為了增加課堂對學(xué)生的吸引力和趣味性，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題、運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力。第四，實(shí)踐教學(xué)具有全員參與性。實(shí)踐教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)全體學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，它不是針對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生和部分學(xué)生干部的活動(dòng)，因此必須強(qiáng)調(diào)它的全員參與性。如果只是為數(shù)較少的學(xué)生參與活動(dòng)，就只能算作個(gè)別的興趣小組活動(dòng)，而不是思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

二、問題與原因：影響思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)障礙

（一）問題描述

第一，頂層設(shè)計(jì)缺乏整體性和系統(tǒng)性。在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，思想政治理論課的任課教師常常各自為政，自己組織自己的實(shí)踐教學(xué)過程，沒有凝聚全校思想政治理論課教師的集體智慧和共享實(shí)踐教學(xué)成果，造成了一定程度的人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，缺乏頂層設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性，無法形成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)的統(tǒng)一整體，統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和層次性明顯不夠，在內(nèi)容與形式上重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，既不利于規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也不利于提高實(shí)踐教學(xué)水平。

第二，教學(xué)形式缺乏規(guī)范性和多樣性。從規(guī)范性角度來說，當(dāng)前多數(shù)高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，沒有較為統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和要求，也沒有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)文件，只能由教師根據(jù)自己的能力、水平和責(zé)任心來自行決定，停留在自發(fā)的、隨意的、即興的層面，這使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的隨意性較大，缺乏規(guī)范性。從多樣性角度來看，實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)共性弊端就是形式單調(diào)，缺乏多樣性。課堂之上的實(shí)踐教學(xué)基本上就是課堂討論、主題演講、觀看視頻等幾種方式，課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)也局限于參觀考察、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等少數(shù)幾項(xiàng)常規(guī)性的活動(dòng)，且多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)是走馬觀花式的旅游、觀光和游玩，既沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，又沒有達(dá)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。

第三，實(shí)踐主體缺乏能動(dòng)性和廣泛性。實(shí)踐教學(xué)的主體包括任課教師和全體學(xué)生。能動(dòng)性是指組織開展實(shí)踐教學(xué)的任課教師的心理狀態(tài)。由于高校思想政治理論課普遍采取百人以上的大班授課的方式，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂專題討論、演講辯論等教學(xué)活動(dòng)的難度非常大，更別說有計(jì)劃地組織課堂之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了，而且思政課教師除了完成繁重的教學(xué)任務(wù)外，每年還要完成一定數(shù)量的科研任務(wù)，根本無暇組織豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。廣泛性是指學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量和范圍。實(shí)踐教學(xué)作為必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，但由于學(xué)生數(shù)量較多，無論是課堂上還是課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，都是采取“代表制”的方式來解決，特別是社會(huì)調(diào)查或參觀考察等活動(dòng)，只有部分學(xué)生能參與到活動(dòng)中，其他學(xué)生只能旁觀。

（二）原因分析

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)之所以存在上述問題，其原因可以歸結(jié)為如下兩個(gè)方面：一方面，主觀因素。思想政治理論實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)需要學(xué)校各方力量共同參與的綜合性活動(dòng)，但學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門、任課教師及學(xué)生都存在不同程度上的認(rèn)識不足，使實(shí)踐教學(xué)理念相對滯后，其地位趨于邊緣化，嚴(yán)重地制約和影響了實(shí)踐教學(xué)的有效性。例如有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是“走形式、走過場”，等同于“游山玩水”，由此導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教師組織實(shí)踐活動(dòng)熱情不足，受教育者參與實(shí)踐積極性不高等。另一方面，客觀因素。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)有著內(nèi)在嚴(yán)密邏輯的課程體系，需要統(tǒng)合實(shí)踐教學(xué)的各方資源，難度較大。

三、三環(huán)聯(lián)動(dòng)：提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的基本途徑

要解決高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的上述問題，其基本途徑在于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、開課單位和任課教師”的三環(huán)聯(lián)動(dòng)，因?yàn)檫@三者是開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必備要素，缺一不可，三者之間具有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性

作為一項(xiàng)具有整體性和系統(tǒng)性的綜合工程，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)需要校內(nèi)和校外的多方力量的通力配合。而要達(dá)成這種默契配合，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是先決條件。具體而言，一是需要主管領(lǐng)導(dǎo)從頂層設(shè)計(jì)角度為實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總體性的謀劃，為實(shí)踐教學(xué)提供政策支持，制定一個(gè)專門針對學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的文件，為順利開展實(shí)踐教學(xué)提供政策依據(jù);二是需要主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)校內(nèi)的各個(gè)部門，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間便利和人員支持，特別需要教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委和輔導(dǎo)員的大力配合;三是需要主管領(lǐng)導(dǎo)幫助協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系與建設(shè)，尤其是加強(qiáng)與省級愛國主義教育基地、企事業(yè)單位和部隊(duì)等單位的聯(lián)系。

（二）開課單位注重監(jiān)督，確保教學(xué)形式的規(guī)范性和多樣性

思想政治理論課的開課單位（馬克思主義學(xué)院或教學(xué)部）要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督考核機(jī)制，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)全過程的監(jiān)督、檢查力度，從而確保教學(xué)形式的規(guī)范性和多樣性?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督考核機(jī)制是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，監(jiān)督和考核的對象既包括學(xué)生也包括任課教師，以任課教師為主。對任課教師的監(jiān)督考核以教學(xué)形式的規(guī)范性和多樣性為主，評價(jià)方式主要有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組隨機(jī)抽查、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)場觀摩、教研室老師相互學(xué)習(xí)、學(xué)生評教反饋等;對學(xué)生的考核以品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、綜合能力、創(chuàng)新精神等方面為主，評價(jià)方式應(yīng)避免單一死板，可采用小論文、調(diào)查報(bào)告、筆試、實(shí)際應(yīng)用和答辯等方式進(jìn)行，加大對知識運(yùn)用能力、行為表現(xiàn)及創(chuàng)新能力的考核。

（三）任課教師提升能力，確保實(shí)踐主體的能動(dòng)性和廣泛性

思想政治理論課任課教師的個(gè)人素質(zhì)和主觀能動(dòng)性是決定實(shí)踐教學(xué)效果好壞的核心要素之一。如何提升任課教師的個(gè)人素質(zhì)和主觀能動(dòng)性？答案無外乎以下幾個(gè)方面：一是任課教師要提高自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)美德，應(yīng)該認(rèn)識到做一名合格的思想政治理論課教師，并不僅僅是一個(gè)謀生的手段，還是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最重要途徑;二是任課教師個(gè)人要注意積累實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，增加理論結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，必要時(shí)可以通過學(xué)校的掛職鍛煉機(jī)會(huì)來豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免“校門對校門”的尷尬;三是按師生比合理配備教師，減少任課教師的授課壓力和學(xué)生數(shù)量，這樣才能調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，將更多的時(shí)間和精力用在改進(jìn)教學(xué)方法上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性和豐富性;四是加強(qiáng)對任課教師的崗位培訓(xùn)，有條件的高?？梢杂杏?jì)劃地選派骨干教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，目的在于提高任課教師掌握和組織實(shí)踐教學(xué)過程的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全員參與，確保學(xué)生參與主體的廣泛性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949-2008）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2] 李衛(wèi)紅.大力探索高校思想政治理論課教學(xué)方法改革[J].中國高等教育，2014（1）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]