基于課堂觀察的師生元認(rèn)知水平提升的探索與實踐

[摘 要]提高師生的元認(rèn)知水平的研究成果甚豐，但是從課堂觀察的實踐策略提高師生的元認(rèn)知水平的研究則未見報道。課堂觀察獲得的體驗資料對提高師生元認(rèn)知水平的有效性較強。實踐表明，課堂觀察可以顯著提高教師和學(xué)生的元認(rèn)知水平。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察;元認(rèn)知;有效課堂

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0059-02

一、前言

元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容：一是有關(guān)認(rèn)知的知識，二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說，一方面，元認(rèn)知是一個知識實體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動態(tài)的認(rèn)知活動等知識;另一方面，元認(rèn)知也是一種過程，即對當(dāng)前認(rèn)知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用，對于教師提高教學(xué)效果和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。[1]想要了解自己的元認(rèn)知狀態(tài)、提高元認(rèn)知水平，需要具體的策略。近年來，結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的元認(rèn)知研究呈現(xiàn)出越來越多的趨勢。現(xiàn)有的元認(rèn)知培訓(xùn)大多是通過元認(rèn)知測試和訓(xùn)練，讓受試者明確元認(rèn)知知識和進(jìn)行元認(rèn)知體驗，進(jìn)而達(dá)到元認(rèn)知監(jiān)控的效果。但是，個人對自己的元認(rèn)知監(jiān)控往往存在有主觀性過多、客觀性不足，監(jiān)控能力較弱等問題。如果能借助團隊合作的力量，將課堂觀察與元認(rèn)知的培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助教師和學(xué)生盡可能全面地、客觀地了解自己教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效地提高師生元認(rèn)知監(jiān)控的能力。

崔允漷教授自2004年開始帶領(lǐng)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，與浙江余杭高級中學(xué)開展合作，在國內(nèi)開展了系統(tǒng)進(jìn)行課堂觀察的早期探索，并且在2007年12月20日成功舉辦了“全國課堂觀察研討與展示活動”，樹立了系統(tǒng)課堂觀察的典范。[2]國內(nèi)早期的課堂觀察活動，大都是把課堂觀察當(dāng)成一個獨立的工具來使用，鮮有將課堂觀察與元認(rèn)知策略相聯(lián)系，進(jìn)而用來提高師生的元認(rèn)知水平的。

授課教師要清晰地進(jìn)行課前說課，必須具有相應(yīng)的元認(rèn)知水平，只有明確地意識到自己課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及設(shè)計意圖，才能實現(xiàn)與課堂觀察合作體的有效交流。而授課人的課后說課，能重新梳理課堂，這些都是元認(rèn)知的重要體驗，可以明顯地提高作課人的教育實踐水平。

當(dāng)然，由于授課教師個人的局限性以及教學(xué)過程的可變化性，授課教師本人往往很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中方方面面的細(xì)節(jié)性問題，而通過對課堂觀察合作體中的多位觀察者、多個觀察點的選取，正好彌補了這種不足。在課后會議的匯報中，觀察者將在課堂觀察中搜集到的證據(jù)，通過圖表、數(shù)據(jù)、語言的記錄、問題的分類、教學(xué)建議等多種形式，反饋給授課教師，這無疑能使授課教師對自己的課堂教學(xué)中存在的問題和不足有更加全面細(xì)致的了解和把握。授課教師在以后遇到同一類型的問題時，會有意識地采取更加成熟和有效的教學(xué)措施。這種有意識的注意和采取行動，正是教師元認(rèn)知體驗深化和元認(rèn)知監(jiān)控能力提高的標(biāo)志。

同樣，對觀察者而言，其在觀察別人的時候，也會反思自己：自己的課堂有沒有類似的情形？在學(xué)科教學(xué)中遇到同類問題的時候自己是如何處置的？有沒有更好的辦法？自己是不是要在哪個方面多加注意？通過觀察別人的課堂，自己有什么啟發(fā)？自己哪些方面也有不足？采用什么辦法能更好地提高課堂的有效性？對這些問題的分析和反思，也是觀察者本人元認(rèn)知體驗的重要部分，在日后教學(xué)中的改進(jìn)則實現(xiàn)了元認(rèn)知的有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)。所以，從提高元認(rèn)知水平的角度來講，課堂觀察合作體也是元認(rèn)知水平提高的共贏體。

在課堂觀察的四個維度中，有多個觀察點涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如：學(xué)生課前的準(zhǔn)備是否充分？小組活動的組員參與度怎樣？學(xué)生對課堂預(yù)設(shè)問題的回應(yīng)狀況積極與否？課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況如何？這些觀察點都是需要觀察者搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)的，甚至要具體到全班每一個學(xué)生的課堂反應(yīng)與表現(xiàn)。當(dāng)把這些觀察結(jié)果反饋給學(xué)生時，學(xué)生就可以清楚地知道自己在課堂上是否深度進(jìn)入課堂情境：自己的哪些行為是有效的或者高效的學(xué)習(xí)行為？在該有積極思考和積極回應(yīng)時，自己有沒有達(dá)到教師或課程的要求？其他同學(xué)的哪些做法是值得自己借鑒的？怎樣做能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？對這些問題的注意和思考，可以有效地避免學(xué)生課堂走神，或者學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象。通過這些元認(rèn)知體驗，啟動學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，與教師一起，可以實現(xiàn)有效課堂和高效課堂。

二、基于課堂觀察達(dá)成元認(rèn)知提高的實踐

2014年5月至今，作者所在的學(xué)校曾多次組織了大型課堂觀察活動。例如對一位年輕教師在不同班級的同一節(jié)數(shù)學(xué)課——正切函數(shù)的性質(zhì)和圖象連續(xù)進(jìn)行了4次課堂觀察。我們選擇了四個觀察維度，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化。其中主要觀察點分別為：教師的語言、問題的設(shè)置與生成、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生參與的廣度與效度。每次觀察后將觀察結(jié)果反饋給該授課教師和授課班級的學(xué)生。

針對觀察者提出的建議，每次反饋之后授課教師對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置都更清晰，對課程性問題的設(shè)置邏輯更嚴(yán)密;對學(xué)生認(rèn)知難度較大的問題，授課教師更多地將其分解為課程追問性問題。如經(jīng)過課堂觀察反饋后，每節(jié)課教師提出的問題個數(shù)由131個降至107個，其中非課程性問題明顯減少，這極大地提高了課堂問題設(shè)置的有效性。

學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)的時間，也由課堂時間的28%提高到42%，學(xué)生的參與度與廣度明顯提高。而小組合作學(xué)習(xí)，正是在元認(rèn)知策略的調(diào)控下進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。通過反饋，學(xué)生知道怎樣能更有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使討論更具針對性;發(fā)言人在進(jìn)行語言總結(jié)時，會有意識地使之更流暢、更到位，這些過程都需要元認(rèn)知調(diào)控。通過觀課教師的數(shù)據(jù)搜集和建議，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性大大提高了。

在教師語言方面：表揚性語言的針對性變化更為明顯，“好的”、“不錯”等泛泛表揚類語言的使用減少，取而代之的是“這位同學(xué)回答很到位”、“剛才同學(xué)的講解很有名師風(fēng)范”、“這樣修改之后，無論是思路上，還是格式上，就都很完美了”等針對性更強的表揚。這樣的表揚也使學(xué)生更清楚自己在什么方面得到了教師的肯定。有效的表揚促進(jìn)了學(xué)生課堂參與的興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。授課教師原有的肢體性語言——俯身傾聽小組討論，被觀察者記錄到70多次，輕拍學(xué)生肩膀表示鼓勵被記錄到16次，這令大家都很震撼。因為授課教師的這些肢體語言都是順其自然而又符合課堂情境的，之前大家都只是覺得該教師跟學(xué)生關(guān)系良好，有親和力，通過這次課堂觀察，我們找到了一些重要的答案。而這些行為，在觀察者中也引發(fā)了熱烈的討論。討論的過程加深了作為觀察者的教師的元認(rèn)知體驗，也為日后的元認(rèn)知監(jiān)控提供了可借鑒的素材。

作為課堂的主體，學(xué)生也在獲得以上課堂觀察數(shù)據(jù)后，反思自己的課堂行為，進(jìn)而思考如何更有效地學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了自己的元認(rèn)知水平，還可以進(jìn)行有效的元認(rèn)知監(jiān)控，通過具體的課堂行為提高自己獲取知識的能力，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)論

綜上所述，元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)知水平的認(rèn)知，可是由于個體觀察的局限性，個人對自己的認(rèn)知水平缺乏系統(tǒng)的、客觀的評價，而借助于課堂觀察的工具，借助課堂觀察合作體的活動，將課堂觀察與元認(rèn)識相結(jié)合，能有效提高授課教師、觀課教師、所有參與課堂的學(xué)生元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控的能力，為師生元認(rèn)知水平的提升提供了行之有效的途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 徐志強.多維度“課堂觀察”——教師專業(yè)成長的法寶[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（8）：32-34.

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[5] 錢金明.分析力：貫穿課堂觀察始終的核心能力[J].教育科研論壇，2012（1）：83-84.

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[7] 謝坦娜，董素靜，許敏，袁雁翔，劉丹.通過課堂觀察法比較中等生和優(yōu)等生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為[J].化學(xué)教育，2011（5）：26-29.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]