構(gòu)建高?！岸嘣?、立體、開(kāi)放”的考試模式

[摘 要]考試是高校檢驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的主要方式，科學(xué)合理的測(cè)驗(yàn)方法和測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞潜ＷC教學(xué)質(zhì)量的重要措施。當(dāng)前高?？荚囍写嬖谝欢ǖ膯?wèn)題。探索構(gòu)建“多元、立體、開(kāi)放”的測(cè)試模式，對(duì)建立良好的考風(fēng)與學(xué)風(fēng)、確?？荚嚨目陀^性與公正性具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]考試管理;考試模式;考試內(nèi)容;考試方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0009-03

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣一直是我們教育工作者首先要關(guān)注的問(wèn)題?？茖W(xué)合理的考試模式和考試方法則是保證教學(xué)效果的主要措施。高校所設(shè)置的考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。它既可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度，又可以及時(shí)反饋教師的教學(xué)效果，進(jìn)而評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。[1]然而，目前許多高校在進(jìn)行考試時(shí)，在考試性質(zhì)、考試方式、考試測(cè)量功能等方面存在諸多問(wèn)題[2]，導(dǎo)致固有的、長(zhǎng)期不變的考試模式和考試方法不適應(yīng)當(dāng)今教育理念與人才質(zhì)量的培養(yǎng)。這是我們每個(gè)教育工作者值得探討的課題。本文就構(gòu)建高校新的考試模式進(jìn)行初步的探討。

一、當(dāng)前高?？荚囍写嬖诘膯?wèn)題

應(yīng)把建設(shè)規(guī)范的、科學(xué)的考試機(jī)制作為高校提升自身品牌、完善激勵(lì)機(jī)制的主要內(nèi)容。[3]在對(duì)各種考試方法和考試制度進(jìn)行改革的過(guò)程中，還存在考試管理缺乏科學(xué)性、教師缺乏責(zé)任心、學(xué)生對(duì)考試缺乏正確認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致考試失去了嚴(yán)格性、真實(shí)性和公正性，從而影響了考試質(zhì)量。

（一）考試管理缺乏科學(xué)性是影響考試質(zhì)量的主要原因

考試管理缺乏科學(xué)性體現(xiàn)在幾個(gè)方面。一是考試命題缺乏科學(xué)性，考試形式單一，只注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的考核?？荚囈话愣际怯扇握n教師對(duì)考試進(jìn)行命題，但大部分教師都不依據(jù)考試大綱進(jìn)行命題，致使考試內(nèi)容缺乏嚴(yán)密性和科學(xué)性。由于考試形式多為閉卷筆試，而且時(shí)間大都集中在期末，這給學(xué)生造成較大的壓力，而能夠體現(xiàn)能力的口試、答辯、技能操作、論文等考試形式比較少。二是測(cè)試的目的性出現(xiàn)偏差。三是考試管理過(guò)程缺乏科學(xué)性，只看重分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)考試的分析。整個(gè)考試過(guò)程是學(xué)校組織，教師閱卷評(píng)分，最后將分?jǐn)?shù)錄入學(xué)生成績(jī)檔案。教師命題沒(méi)有實(shí)行“教、考、評(píng)、登、監(jiān)”的分離，有些教師命題隨意，閱卷只看重分?jǐn)?shù)，監(jiān)考教師管而不嚴(yán)，致使考試過(guò)程流于形式。不論教師還是學(xué)生都只看重考試分?jǐn)?shù)，對(duì)試卷和考試結(jié)果的分析很少關(guān)注，這都會(huì)影響考風(fēng)建設(shè)進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師缺乏責(zé)任心是影響考試質(zhì)量的外部因素

教師缺乏責(zé)任心體現(xiàn)在幾個(gè)方面。一是教師不育人只教書(shū)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生的接受能力，教與學(xué)沒(méi)有任何聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。二是監(jiān)考教師責(zé)任心不強(qiáng)。監(jiān)考是否公平，是否具有較強(qiáng)的責(zé)任心對(duì)學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生作弊動(dòng)機(jī)有重要的影響。有的監(jiān)考教師在監(jiān)考時(shí)不認(rèn)真，沒(méi)有嚴(yán)格履行自己的職責(zé)，這就給一部分學(xué)生提供了作弊的機(jī)會(huì)。有的監(jiān)考教師看見(jiàn)學(xué)生作弊不敢管，也不愿意管，擔(dān)心對(duì)作弊學(xué)生的處分會(huì)影響學(xué)生的前途。還有一部分監(jiān)考教師雖然發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在作弊，但是并沒(méi)有及時(shí)向上級(jí)部門(mén)通報(bào)，這其實(shí)也是在縱容學(xué)生的作弊行為。這些使考試失去了公正性，不利于發(fā)揮考試的實(shí)際效用。

（三）學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)是影響考試質(zhì)量的內(nèi)在因素

學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和考試的正確認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到考風(fēng)建設(shè)。學(xué)生考試作弊分兩種。一是主動(dòng)作弊。有些學(xué)校取消了補(bǔ)考制實(shí)行重修制，學(xué)習(xí)投入不足的學(xué)生擔(dān)心自己因?yàn)椴荒芡ㄟ^(guò)考試而需要在下一學(xué)期進(jìn)行重修，從而滋生作弊的念頭。二是被動(dòng)作弊。這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，但在考試過(guò)程中礙于“面子”，他們會(huì)給好朋友提供“幫助”，從而導(dǎo)致作弊。

二、構(gòu)建“多元、立體、開(kāi)放”的考試模式

在新的形勢(shì)下，構(gòu)建新的考試模式有利于形成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)、確?？荚嚨目陀^性和公正性，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的必由之路。

（一）建立多元化的考試方式，改變傳統(tǒng)的考試形式

考試方式是反映高等院校教學(xué)水平、教學(xué)氛圍和教育思想的主要方面，指引著教學(xué)管理的方向。[3]合理科學(xué)的考試方式對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。僵化單一的考試形式，不能形成對(duì)學(xué)生學(xué)、識(shí)、才、體等多方面的考核。所以，要根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行課程考試改革，建立多元化的考試模式，綜合各種的考試方式，使考試的功能得到充分發(fā)揮。一是減少傳統(tǒng)的閉卷筆試，重能力考核?？梢愿鶕?jù)課程特點(diǎn)確定靈活多樣的考試方式，考試方法包括閉卷、開(kāi)卷、口試、操作考試、課程論文、小設(shè)計(jì)等。[4]除了本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)課采用閉卷考試的形式以外，其他學(xué)科的考試形式可由本學(xué)科的授課教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)要求和性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行確定并上報(bào)申請(qǐng)批準(zhǔn)，其主要目的是保證學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生了解知識(shí)的深度、廣度以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度進(jìn)行全面考查，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。二是采取補(bǔ)考和重修考試相結(jié)合的方式。由于對(duì)補(bǔ)考缺乏正確的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生都容易產(chǎn)生僥幸心理，這不利于學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)。以重修考試為主，常規(guī)補(bǔ)考為輔的考試方式，能夠促使學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，切實(shí)實(shí)現(xiàn)考試和修課的意義。三是取消百分制，建立分級(jí)記分制或“平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)”制。目前大部分高校采用的是百分制，對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)試成績(jī)進(jìn)行計(jì)算排名，成績(jī)的好壞直接影響學(xué)生是否能獲得獎(jiǎng)學(xué)金、是否被報(bào)送讀研、是否能夠出國(guó)深造等，這造成了許多學(xué)生過(guò)分看重考試分?jǐn)?shù)的不良現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，一方面可以在考核成績(jī)時(shí)結(jié)合各種能力的評(píng)價(jià)因素，實(shí)施分級(jí)記分制，這對(duì)縮小分?jǐn)?shù)之間的差距有重要的意義，能降低學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的重視程度。另一方面，在對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，可采用“平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)”的方法[5]，這可以使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理化，改變對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)分計(jì)較的現(xiàn)實(shí)狀況，這在一定程度上也會(huì)減少作弊行為的出現(xiàn)。

（二）推進(jìn)考試內(nèi)容的綜合化改革，構(gòu)建“立體”的考核方式

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，作為人才資源優(yōu)化配置的考試，也必須改革自身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，由單一化走向立體化?！傲Ⅲw”式考核是指構(gòu)建“課堂教學(xué)考核+課外活動(dòng)考核+實(shí)踐能力考核”的三位一體的考試方式，它能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、科研活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能，拓展考試的空間與途徑，使考試內(nèi)容立體化?，F(xiàn)在大部分考試是分學(xué)科對(duì)科目進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，突出了各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的嚴(yán)密性和獨(dú)立性，但都忽略了各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須改革這種分學(xué)科的考試形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科和社會(huì)生活的聯(lián)系以及各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。此外，它還能實(shí)現(xiàn)考試要素的立體化。目前的考試方式主要以考核課堂教學(xué)為主，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力的考核，培養(yǎng)出來(lái)的人才不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力人才的需求。因此，課程考試應(yīng)該把實(shí)踐能力考核放在第一位，課外活動(dòng)考核放在第二位，課堂教學(xué)考核放在第三位。這樣有利于考核學(xué)生的實(shí)際能力、實(shí)用技術(shù)以及理論知識(shí)的掌握程度，也有利于考試向人的體質(zhì)、品德、心理素質(zhì)等方面擴(kuò)展，從而逐步形成考核內(nèi)容由對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)綜合知識(shí)的考核，形成重視能力考核的考試?yán)砟?，從而?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考核。

（三）改革考試的形成性，實(shí)現(xiàn)考試方式的開(kāi)放性

考核的形成性，指的是全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分階段地對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，它是課程考核的主要組成部分。[6]形成性考核有利于促進(jìn)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但是，絕大多數(shù)教師將形成性考核簡(jiǎn)單理解為平時(shí)成績(jī)，主要由平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、到課率等組成。不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)（即總結(jié)性考核成績(jī)）的比例不盡相同，一般占課程總成績(jī)的20%～40%，期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的60%～80%。從各高校的實(shí)行現(xiàn)狀可以看出，最終的總結(jié)性考核成績(jī)決定著學(xué)生該專(zhuān)業(yè)課是否能夠及格。這樣，實(shí)際上弱化了形成性考核的地位和作用。

應(yīng)淡化形成性考核與總結(jié)性考核的界定，構(gòu)建“開(kāi)放”的考核方式。高?？荚嚥荒苤豢加洃洠己藢W(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)形式，把更多的精力放在對(duì)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展方面。

三、“多元、立體、開(kāi)放”的考試方式

（一）改革計(jì)分方式，構(gòu)建主導(dǎo)型考核模式

應(yīng)改變以往常用的以總結(jié)性考核為主的課程考核計(jì)分方式，采用“累積計(jì)分”的方式，增加形成性考核在總成績(jī)中的比例，將形成性考核的分?jǐn)?shù)合理地分配在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生既重視考試前的復(fù)習(xí)，又重視平時(shí)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握;既重視學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又重視提高自身的動(dòng)手能力。

（二）無(wú)卷考試的考核

這種考核方式主要是由學(xué)生提交課程論文或者調(diào)查報(bào)告，然后分小組答辯。教師在第一堂課就公布本課程的多個(gè)論文題目，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組任選一個(gè)題目完成。每組成員分工負(fù)責(zé)，擬定研究或調(diào)查的計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃完成幾千字以上的論文或調(diào)查報(bào)告。答辯時(shí)，學(xué)生也參與到“答辯委員會(huì)”中提問(wèn)、打分、評(píng)析。教師依據(jù)論文或報(bào)告完成的情況以及答辯情況進(jìn)行評(píng)分。

（三）無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核

這種考核方式又稱(chēng)為“閉卷考活題”，是由任課教師出幾道沒(méi)有答案的題目來(lái)考查學(xué)生，這種考核既可考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，也可考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。需要注重的是，教師在閱卷時(shí)對(duì)那些不正確但有創(chuàng)造性的答案要給予肯定。

（四）“一頁(yè)小抄進(jìn)考場(chǎng)”的考核

這種考核方式主要測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合歸納能力。教師在考試前一周給學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放加蓋公章并寫(xiě)有學(xué)號(hào)的一頁(yè)“小抄”，允許學(xué)生在考試時(shí)帶進(jìn)考場(chǎng)，要求學(xué)生在“小抄”上整理與考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，內(nèi)容不加限制，并要求學(xué)生只能手寫(xiě)，不能復(fù)印，考試結(jié)束后立即與試卷一起收回?！靶〕鄙系挠涗泝?nèi)容也可以考慮占總成績(jī)10%～20%的分值。

（五）免考

學(xué)生提交免考申請(qǐng)后，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)審查學(xué)生的免考資格。獲得免考資格的方式多樣，可以采取抽題面試、口試、操作考試、發(fā)明創(chuàng)造、公開(kāi)發(fā)表與本課程相關(guān)的論文、獲得較高級(jí)別的競(jìng)賽獎(jiǎng)等方式獲得免考資格。

構(gòu)建“多元、立體、開(kāi)放”的考試模式，是新形勢(shì)下高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要手段。我們需要緊跟高等教育發(fā)展的潮流，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，深層次剖析高校考試過(guò)程中存在的不足，更新考試觀念[6]，從思想上真正認(rèn)識(shí)到考試方式改革對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的重要性和必要性，積極探索考試方式的有效性與可行性，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才服務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曹曉明，張美安，方方，等.關(guān)于加強(qiáng)考試管理提高教學(xué)質(zhì)量的探討[J].遼寧教育研究，2003（3）：55-56.

[2] 趙月明.高校考試管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].江蘇高教，2004（3）：106-108.

[3] 龔克.韓國(guó)漢城國(guó)立大學(xué)的教學(xué)體制與關(guān)于學(xué)分制的思考[J].清華大學(xué)教育研究，1999（3）：69-74.

[4] 丁科，羅迎社.在教學(xué)中開(kāi)展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011（5）：65-68.

[5] 清華進(jìn)行考試改革[N].中國(guó)青年報(bào)，2004-1-27.

[6] 龔紅仿，張麗，粟涓.高?？荚囘^(guò)程管理的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014（11）：172-174.

[責(zé)任編輯：陳 明]