規(guī)則背后的邏輯

余秋雨先生在他《行者無(wú)疆》一書(shū)中寫(xiě)到這樣一個(gè)情景：在盧森堡的一條銀行街上，他們想拍照留念，可是每次只要一舉起照相機(jī)，總會(huì)有銀行的工作人員跑出來(lái)制止。起初他們以為不可拍照是為了保護(hù)銀行的某些信息，后來(lái)才弄清原來(lái)不允許拍照是為了保護(hù)進(jìn)出銀行顧客的隱私。這就是在這條街上不能拍照這一規(guī)則背后的邏輯。

由此，也引發(fā)了我們對(duì)規(guī)章制度的重新認(rèn)識(shí)：從表面看，規(guī)章制度是對(duì)行為的規(guī)范和約束，是一種依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，但從更深層次來(lái)理解，在規(guī)章制度的后面應(yīng)該還蘊(yùn)含著我們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的邏輯、意義和價(jià)值。于是我們和教師們分享了這個(gè)故事，并同大家一起來(lái)思考平時(shí)需要遵守的規(guī)章制度后面會(huì)有哪些邏輯，這樣的邏輯對(duì)于我們的教育對(duì)象來(lái)講有什么意義，以此來(lái)轉(zhuǎn)換視角，認(rèn)同規(guī)章制度。例如，“帶班時(shí)間不能使用手機(jī)接打電話、收發(fā)短信”這一規(guī)章制度，從表面看是對(duì)教師行為的一種約束，但細(xì)細(xì)想來(lái)，對(duì)于我們教育對(duì)象來(lái)講也是有意義的。因?yàn)槿绻處熢趲О鄷r(shí)隨時(shí)可以接打電話、收發(fā)短信，那么傳遞給幼兒的信息就是接打電話、收發(fā)短信是最重要的事情，可以停下其他所有工作。這樣的誤解可能會(huì)影響到幼兒以后的認(rèn)識(shí)和行為，這就是我們對(duì)這一規(guī)則背后邏輯的理解。基于這樣的理解，我們把這條規(guī)則修改為“不在教學(xué)區(qū)域內(nèi)接打電話、收發(fā)短信”，因?yàn)楹⒆硬磺宄處熓欠裉幵趲О鄷r(shí)間，只要在教學(xué)區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)接打電話、收發(fā)短信的行為，那么孩子的理解會(huì)是一樣的。

經(jīng)過(guò)一次次的交流、討論，我們逐漸對(duì)“認(rèn)識(shí)規(guī)則背后的邏輯”這一思維方式開(kāi)始認(rèn)同、接納，并融入對(duì)幼兒園規(guī)章制度的修訂完善中。對(duì)一些與教育對(duì)象沒(méi)有直接關(guān)系的規(guī)章制度，我們也同樣從受益者的角度來(lái)思考它背后存在的邏輯。例如，針對(duì)《幼兒園物品資料賠償制度》，教師們?cè)谟懻撝卸颊劦搅宋锲?、資料的遺失對(duì)自己工作造成的不便，有些是一時(shí)的，有些甚至是無(wú)法彌補(bǔ)的。由此，作為共同的受益人，大家對(duì)這一制度背后的邏輯產(chǎn)生了認(rèn)同，并共同完善細(xì)化了這一制度。

可以說(shuō)，在我園制度文化建設(shè)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)“規(guī)則背后的邏輯”產(chǎn)生了很好的效果。它在某種程度上改變了大家對(duì)規(guī)章制度剛性管理的抵觸度，也增強(qiáng)了教職員工對(duì)編制《無(wú)錫市質(zhì)量管理手冊(cè)》的理解度、認(rèn)可度以及對(duì)規(guī)章制度、評(píng)價(jià)考核的執(zhí)行度。引領(lǐng)全體教職工從感覺(jué)被規(guī)章制度約束走向自覺(jué)執(zhí)行規(guī)章制度，追求的是“隨心所欲不逾矩”的文化管理境界。