“走園”游戲讓專用活動(dòng)室資源利用更優(yōu)化

太倉(cāng)市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園目前有不少專用活動(dòng)室，如小廚房、美術(shù)室、圖書室、科學(xué)探索室、多功能室，另外還有一些專用展示館，如演繹館、木頭館、紙博物館、鏡子博物館、工具博物館等。這些專用活動(dòng)室之前僅在某活動(dòng)時(shí)間段向幼兒開放，存在閑置時(shí)間多，利用率不高、資源缺乏規(guī)劃、與課程聯(lián)系不夠緊密、常態(tài)管理維護(hù)不夠等一系列問題，而展示館中收藏的各種材料也更多地局限于展示。為了更好地利用幼兒園場(chǎng)地、資源，拓寬幼兒自主、自由游戲?qū)W習(xí)的范圍，我們嘗試開展了“走園“游戲。

“走園”游戲就是充分利用幼兒園各個(gè)空間，特別是專用活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)了工具、形狀、表演、創(chuàng)意美術(shù)等體驗(yàn)活動(dòng)室，每個(gè)活動(dòng)室由不同的教師專人負(fù)責(zé)。在下午起床后的同一時(shí)間段打破以往的組織形式，采用混班形式開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)幼兒間的互動(dòng)，讓幼兒以自己的意愿在各個(gè)活動(dòng)室自由“走動(dòng)”，自主選擇不同的場(chǎng)所、材料參與游戲，與環(huán)境、材料互動(dòng)。自從開展了“走園“游戲后，專用活動(dòng)室的資源發(fā)揮出了更大的能效。

一、“走園”讓幼兒嘗試評(píng)價(jià)專用活動(dòng)室資源

“走園”游戲由幼兒自由選擇，往往會(huì)出現(xiàn)各活動(dòng)室選擇人數(shù)不均衡的問題。比如，演繹館、工具博物館、紙博物館選擇的人數(shù)相對(duì)較少，而小廚房、科學(xué)探索室人氣非常旺。面對(duì)使用率不均衡的問題，如何去發(fā)揮資源的最大價(jià)值，我們的做法是給幼兒發(fā)言權(quán)，讓幼兒去評(píng)判專用活動(dòng)室資源。

（一）傾聽幼兒的想法

利用散步等時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步瀏覽各專用活動(dòng)室，并有意識(shí)地調(diào)查幼兒的想法：“你喜歡在這兒玩嗎？你最喜歡這里的什么材料？你覺得可以在這兒玩什么游戲？”各年齡段調(diào)查過后，老師們匯總幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索室、工具博物館、小廚房是幼兒最喜歡的三個(gè)專用活動(dòng)室，廚房點(diǎn)心材料、在科學(xué)探索室做各種試驗(yàn)、在工具博物館使用各種工具是幼兒最喜歡的游戲。當(dāng)然也有一些是不太受幼兒喜歡的專用活動(dòng)室，如瓶子博物館和紙博物館。老師們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論（見表1）：

（二）記錄幼兒的表現(xiàn)

幼兒是專用活動(dòng)室的主人。為了能充分了解幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)情況以及對(duì)資源的使用情況，我們嘗試了不同的師幼記錄，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

1.教師的記錄。（1）幼兒活動(dòng)觀察記錄表：對(duì)不同年齡段的幼兒在活動(dòng)中選擇的材料、使用材料的情況，以及游戲的內(nèi)容進(jìn)行記錄。比如在表演館，小班幼兒會(huì)選擇比較具象的玩具，如果找不到就會(huì)很焦灼，而中大班孩子則會(huì)選擇簡(jiǎn)單的替代想象材料，讓游戲進(jìn)行下去。（2）材料使用記錄表：由專用活動(dòng)室的管理人員對(duì)材料的使用情況進(jìn)行匯總登記。如哪些材料使用得最快、哪些材料某個(gè)年齡段幼兒更喜歡、哪些材料未使用過，均會(huì)有詳細(xì)的記載，并進(jìn)行原因分析。比如：在科學(xué)探索室中，管理員老師記錄了“幼兒園購(gòu)買的愛迪生發(fā)現(xiàn)室”的配套材料很多孩子都不去選擇，偶爾選擇也只是擺弄，未產(chǎn)生相關(guān)的游戲；而冰塊、沙子等材料消耗得很快。就此，專用活動(dòng)室管理者認(rèn)為，“愛迪生”系列的材料玩法單一，程序復(fù)雜，類似的高結(jié)構(gòu)材料并不受幼兒歡迎，而低結(jié)構(gòu)的材料更能吸引幼兒。這樣的記錄與分析讓教師對(duì)材料做到心中有數(shù)，能更好地為后續(xù)資源的投入提供依據(jù)。

2.幼兒的記錄。幼兒園設(shè)計(jì)了幼兒在“走園”游戲中的活動(dòng)記錄表，讓他們用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄游戲的計(jì)劃、材料的選擇、希望老師的幫助等。比如在美術(shù)創(chuàng)意館，從幼兒的記錄中明顯可以看出他們喜歡運(yùn)用的材料是羽毛、核桃殼等，并表達(dá)出希望老師再多準(zhǔn)備一些材料等意愿。這樣的幼兒活動(dòng)記錄表，能讓教師更好地了解幼兒在活動(dòng)過程中的情況，然后據(jù)此去分析幼兒的興趣與需求，進(jìn)一步優(yōu)化材料。

通過對(duì)教師與幼兒的記錄開展的分析，得出如下結(jié)論（見表2）：

通過調(diào)查和記錄分析，再次對(duì)各專用活動(dòng)室的資源材料投放進(jìn)行了一個(gè)評(píng)判，從而能讓教師更全面科學(xué)地從幼兒角度去理解專用活動(dòng)室的資源材料投放是否合適，以便教師和幼兒園能共同對(duì)專用活動(dòng)室的資源做出更為及時(shí)與適宜的調(diào)整。

二、“走園”讓幼兒參與構(gòu)建專用活動(dòng)室資源

專用活動(dòng)室為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建了平臺(tái)而這個(gè)平臺(tái)中空間的合理性及資源建設(shè)的豐富性適宜性對(duì)于轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。在獲得了幼兒對(duì)專用活動(dòng)室資源的評(píng)價(jià)信息之后，老師們從幼兒活動(dòng)需求出發(fā)，對(duì)空間進(jìn)行了調(diào)整，并讓幼兒參與到專用活動(dòng)室資源的建構(gòu)中去，使專用活動(dòng)室的資源更符合幼兒活動(dòng)及發(fā)展的需求。

1.空間調(diào)整：在傾聽幼兒的想法，得出有關(guān)結(jié)論后，老師們重新規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)了多樣環(huán)境的專用活動(dòng)室，有明亮與昏暗的區(qū)分、有安靜與熱鬧的協(xié)調(diào)，比如將原多功能室的一間無窗的雜物間變?yōu)榭茖W(xué)探索室配套的一間暗室；對(duì)一些空間比較狹小的專用活動(dòng)室進(jìn)行了置換，比如木頭博物館和工具博物館，由原來的15平方米的狹小空間，置換到40平方米的較大空間中?？臻g的多元調(diào)整，讓每個(gè)活動(dòng)室更適合幼兒開展“走園”游戲。

2.布局調(diào)整：讓幼兒參與專用活動(dòng)室的布局調(diào)整。材料如何分類及擺放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戲成果展示在什么地方，均會(huì)聽取幼兒的建議，并根據(jù)他們的建議進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。比如美術(shù)創(chuàng)意室，原來在活動(dòng)室的中間有一排高過幼兒個(gè)頭的展示柜，很多幼兒都表示這些柜子放在中間讓他們看不到另一邊的伙伴，建議靠墻擺放。在孩子們的建議下老師做了調(diào)整，這樣的調(diào)整更受孩子的歡迎。

3.規(guī)則調(diào)整：開展“走園”游戲后，幼兒可以自由取放各專用活動(dòng)室的資源，各室之間幼兒能自由穿梭。但全面開放的游戲也帶來了管理上的困難。如何解決這一難題？我們的做法是讓幼兒參與進(jìn)來，一起商量在“走園”游戲的時(shí)候進(jìn)入各個(gè)專用活動(dòng)室應(yīng)該注意什么，材料如何取放等，并和他們一起用圖案、標(biāo)記等方式制作相關(guān)的規(guī)則提示，放置各材料的框、籃、盒、柜子等也制作了顯著的標(biāo)記。規(guī)則調(diào)整之后，中大班幼兒基本能讀懂相應(yīng)的規(guī)則并自覺遵守，而小班幼兒則在中大班幼兒的幫助下也逐漸熟悉了解了規(guī)則。規(guī)則的調(diào)整不僅讓“走園”游戲更為有序，而且教師的管理工作也輕松了許多。

4.材料調(diào)整：幼兒在專用活動(dòng)室的活動(dòng)，主要就是和各種材料進(jìn)行互動(dòng)。為此，結(jié)合前期調(diào)查教師與幼兒一起根據(jù)專用活動(dòng)室資源的情況，不斷地進(jìn)行搜集，做好適宜的調(diào)整與補(bǔ)充。如收集家里各種用剩下來的瓶瓶罐罐、包裝盒子等廢舊物品材料，采集鵝卵石、大小不一的松果、奇形怪狀的樹葉等各種自然真實(shí)的材料。教師根據(jù)搜集來的材料按照年齡段、適宜性投放到不同的專用活動(dòng)室中，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，逐步補(bǔ)充活動(dòng)材料，同時(shí)安裝了電腦、音響等設(shè)備，讓幼兒在“走園”游戲中能夠獲得全方位的資源支持。

三、“走園”讓專用活動(dòng)室資源與課程聯(lián)系更緊密

在沒有開展“走園”游戲之前，各專用活動(dòng)室的資源與幼兒園的園本課程有一定的聯(lián)系，但是聯(lián)系還不夠緊密。開展“走園”游戲后，由于活動(dòng)內(nèi)容更豐富，活動(dòng)過程更充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造與愉悅的特性，因而專用活動(dòng)室資源與園本課程的聯(lián)系也更為緊密。

1.課程導(dǎo)向?qū)Ｓ没顒?dòng)室資源。婁江幼兒園的課程是以主題方式呈現(xiàn)的，每個(gè)年齡段在某個(gè)時(shí)間區(qū)段內(nèi)的主題活動(dòng)課程都是相似的。相似的主題活動(dòng)為各年齡段幼兒分別建立了既有區(qū)別又有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)成了教師投放材料的一個(gè)依據(jù)。隨著主題活動(dòng)的開展，教師依據(jù)孩子的主題經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，順理成章地豐富專用活動(dòng)室的資源，并加以綜合利用，從而更好地支持主題活動(dòng)的開展。以下是某一周主題活動(dòng)背景下專用活動(dòng)室資源的情況（見表3）。

2.專用活動(dòng)室資源導(dǎo)向課程。由于“走園”游戲是幼兒自主支配內(nèi)容，自主與各專用活動(dòng)室的資源發(fā)生互動(dòng)，這樣的游戲讓幼兒有更多的興趣。老師們?cè)谟^察幼兒“走園”游戲的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的內(nèi)容，使之成為班級(jí)開展的主題活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。比如大班年齡段的孩子在科學(xué)探索室中觀察復(fù)印機(jī)的時(shí)候引發(fā)了一個(gè)“三D”打印機(jī)的討論：某個(gè)孩子說復(fù)印機(jī)出來的東西都是不能站立的，而在電視里看到有一種打印機(jī)打印出來的東西是可以站立的。這樣的討論與交流被老師發(fā)現(xiàn)了，對(duì)“三D”打印機(jī)的認(rèn)識(shí)與了解成了大班年齡段主題活動(dòng)“克隆專家”中的又一個(gè)有趣的內(nèi)容。

“走園”游戲的開展加強(qiáng)了專用活動(dòng)室資源與幼兒園課程活動(dòng)間的聯(lián)系，促進(jìn)了教師課程整體實(shí)施的意識(shí)，讓各專用活動(dòng)室資源與各年齡段、各班級(jí)開展的主題課程建立了“相輔相成”的良性關(guān)系，延展了主題活動(dòng)開展的廣度與深度。

總之，“走園”游戲的開展，解決了之前專用活動(dòng)室使用上的一些弊端，讓專用活動(dòng)室的活動(dòng)資源更為豐富多樣，與幼兒園的園本課程結(jié)合得更為緊密，讓幼兒與其中的材料能更加有效地互動(dòng)，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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