淺談班級(jí)管理中的積極心理健康教育

“教書(shū)育人，幸福有成”是積極心理健康教育的核心理念。學(xué)校的根本使命是教書(shū)育人，傳統(tǒng)心理健康教育面向少數(shù)問(wèn)題學(xué)生或?qū)W生的問(wèn)題，無(wú)法解決教書(shū)育人的根本問(wèn)題，偏離了心理健康教育面向全體的主方向。積極心理健康教育在傳統(tǒng)心理健康教育基礎(chǔ)上旗幟鮮明地提出“幸福有成”的理念，班主任老師應(yīng)該將積極心理健康教育理念引入班級(jí)管理中，使全體學(xué)生幸福地生活，快樂(lè)地學(xué)習(xí)與工作，愉悅地收獲成功。

一、積極心理健康教育

積極心理健康這一概念最早由瑪麗.賈赫德1958年在《當(dāng)代積極心理健康觀》一書(shū)中提出，認(rèn)為積極心理健康可以被視為促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的人格特征或?yàn)槿烁窈蜕鐣?huì)環(huán)境的良性互動(dòng)狀態(tài)。他認(rèn)為積極心理健康包括：積極的自我態(tài)度，全面的成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)；自主發(fā)揮功能的能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；能掌控自己周圍的環(huán)境。目前，積極心理健康的內(nèi)涵有了新的演繹和發(fā)展，主要包括：情感控制；情緒調(diào)節(jié)；自我感覺(jué)良好；積極的人生觀；良好的應(yīng)對(duì)技能；交朋友的能力；幽默感；積極的自我感覺(jué)等。“積極心理健康”為創(chuàng)立積極心理健康教育提供了理論基礎(chǔ)。

積極教育是20世紀(jì)末美國(guó)發(fā)起的蔓延西方的一場(chǎng)教育運(yùn)動(dòng)。積極教育就是指以學(xué)生外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極人格而實(shí)施的教育。積極教育重視技能、態(tài)度、行為、交流風(fēng)格等的教育，強(qiáng)化個(gè)體自信、自尊、忍耐、尊重他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境等積極品質(zhì)，以此激勵(lì)、促進(jìn)個(gè)體和人類的發(fā)展。積極教育的興起，為創(chuàng)立積極心理健康教育提供了教育學(xué)的支撐。

傳統(tǒng)心理健康教育對(duì)象主要聚焦在少數(shù)問(wèn)題學(xué)生身上。積極心理健康教育的對(duì)象在指向問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，并且還包括教師和家長(zhǎng)。使所有人既是自我教育的主體，又是接受教育的對(duì)象，從而構(gòu)建起新型的教育結(jié)構(gòu)內(nèi)在的雙主體的平等關(guān)系。積極心理健康教育提倡全方位、全過(guò)程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以家長(zhǎng)為后援，以正向校園文化、社會(huì)環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。

二、班級(jí)管理中的積極心理健康教育

傳統(tǒng)的心理健康教育只是跟在問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題后面做補(bǔ)救性和挽救性工作，人人都有這樣的想法，那就是：只要能改正一個(gè)人的缺點(diǎn)，他就會(huì)變得更好，可是這樣永遠(yuǎn)不可能預(yù)防新的問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)和學(xué)生的新問(wèn)題的發(fā)生，悲劇的上演也無(wú)法降低和根本杜絕。人的生命系統(tǒng)不是由問(wèn)題構(gòu)成的，它是一個(gè)開(kāi)放的、自我決定的系統(tǒng)，它既有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有潛在的自我完善的內(nèi)在能力，個(gè)體一般都能自己決定自己的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，班主任老師作為班級(jí)管理者應(yīng)改變這種偏向問(wèn)題的價(jià)值取向，把管理的工作重心放在培養(yǎng)學(xué)生固有的積極潛力上，通過(guò)培養(yǎng)或擴(kuò)大學(xué)生固有的積極力量而使學(xué)生真正成為一個(gè)健康并生活幸福的人。

樹(shù)立榜樣

適時(shí)地樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)于優(yōu)良班風(fēng)的形成具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。榜樣一經(jīng)樹(shù)立便成了大家學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)和趕超的對(duì)象。在榜樣的帶動(dòng)下，大家競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)覺(jué)醒，學(xué)習(xí)興趣劇增，鉆研深入，學(xué)習(xí)的積極性提高。

鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，集體便沒(méi)有活力，個(gè)人便沒(méi)有危機(jī)感，更沒(méi)有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對(duì)平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿活力的競(jìng)爭(zhēng)局面，就必須鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生高昂的斗志，發(fā)掘?qū)W生巨大的潛能。

特長(zhǎng)展示

人生像彩虹一樣絢麗多姿，人的潛能、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)像光譜一樣五顏六色，如果每個(gè)人的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，興趣特長(zhǎng)和愛(ài)好得到最大程度的滿足，人生就會(huì)有新的樂(lè)趣、新的精神寄托，幸福就會(huì)有新的支點(diǎn)和亮點(diǎn)。班主任應(yīng)為學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，通過(guò)各種特長(zhǎng)展示培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。 最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信力。

主題教育活動(dòng)

優(yōu)化主題班會(huì)：用匯報(bào)會(huì)、聽(tīng)讀會(huì)、討論會(huì)、總結(jié)會(huì)等各種形式組織班會(huì)。各種活動(dòng)，全都圍繞同一種積極心理品質(zhì)或者同一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展，通過(guò)集中轟炸、頭腦風(fēng)暴，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一種積極心理品質(zhì)的理解，進(jìn)而認(rèn)同、內(nèi)化，成為學(xué)生身上的一種特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

個(gè)別化輔導(dǎo)

以積極心理治療為理論基礎(chǔ)，通過(guò)激發(fā)個(gè)體自身的內(nèi)在積極潛力和優(yōu)秀心理品質(zhì)使個(gè)體成為健康的、發(fā)展的人。

我和老班有個(gè)約定

結(jié)合《學(xué)生日常行為規(guī)范守則》的內(nèi)容和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，將原有“規(guī)范”中大而空的內(nèi)容細(xì)化、具象化，表述為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的行為舉止，形成班級(jí)整體的“約定。學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性制作“約定卡”，由班主任與每一名學(xué)生簽訂約定，強(qiáng)化“約定”在學(xué)生心中的分量，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守約定的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

作為班主任，我們能夠給優(yōu)秀生獲得優(yōu)秀的期待，也可以一視同仁地對(duì)待待優(yōu)生。無(wú)論是什么類型的學(xué)生，老師都應(yīng)該平等的給他們一些理解、寬容、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，把期待的信息傳遞給他們，用積極心理健康教育的理念去影響他們，那么同學(xué)們迸發(fā)出的能量也是我們所不能估計(jì)的。

（作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）