基于建構(gòu)主義的多媒體高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)一步地推動(dòng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，使其廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中融入多媒體教學(xué)方式，一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至英語(yǔ)教學(xué)課堂中的積極性與主動(dòng)性，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求有增無(wú)減，一方面高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在全新形勢(shì)下取得一定的進(jìn)步，另一方面高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課堂依然存在需要改進(jìn)與完善的地方。因此，改變落后的教學(xué)方式，探究全新的英語(yǔ)教學(xué)模式，成為每一個(gè)英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。

一、建筑主義理論的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論基于認(rèn)知理論發(fā)展而來(lái)，主要持有的觀點(diǎn)是認(rèn)為認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生是基于原有的知識(shí)，在主客體相互作用下通過(guò)建構(gòu)而形成，并不是人腦直接地、簡(jiǎn)單地對(duì)事物的反映。按照該理論的看法，學(xué)習(xí)屬于信息雙向交換的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)者單方向地吸收以及儲(chǔ)存知識(shí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。注重學(xué)生在主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。此外，建構(gòu)主義非常重視學(xué)習(xí)中融入真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親臨真實(shí)環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中，用心去感受以及體驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。由此可以看出，基于建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)體系，情境、會(huì)話、協(xié)作以及意義建構(gòu)是必不可少的重要因素。

二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式的作用

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具的多元化

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，一方面無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，導(dǎo)致學(xué)生的近視率直線上升。然而，英語(yǔ)教學(xué)課堂之中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，以文字、聲音、圖片、音樂(lè)、視頻等多種形式，直觀地、具體地、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生理解與記憶知識(shí)，而且可以有效地緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)將知識(shí)內(nèi)容書寫在黑板上，學(xué)生需要記錄大量筆記，教學(xué)形式枯燥無(wú)味、生硬呆板。然而，課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，可以將原本抽象的、復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，為學(xué)生記憶以及理解知識(shí)提供更多便利。此外，多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)有趣、豐富多彩的教學(xué)課堂，而且讓學(xué)生處于輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，不僅集中學(xué)生的注意力，而且充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步地提升學(xué)生的理解能力。

（三）展現(xiàn)教師的風(fēng)格

由于每一個(gè)教師的有著不同的特點(diǎn)，所以即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)會(huì)有著不同的理解，會(huì)應(yīng)用不同的教學(xué)方式，所制作的課件存在顯著的差異性。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，每個(gè)教師可以制作不同風(fēng)格的多媒體課件，同時(shí)為教師借鑒與學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的多媒體課件提供便利，從而不斷地提升課件制作的水平，融入自身的創(chuàng)意，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生呈現(xiàn)別開(kāi)生面的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

三、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)方式面臨的問(wèn)題

（一）淡化教師的作用

不可否認(rèn)，多媒體英語(yǔ)教學(xué)中充分地尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而且教師轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，一方面充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性，另一方面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中一直以來(lái)忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題。然而，由于教師缺乏對(duì)多媒體教學(xué)方式的足夠認(rèn)識(shí)，過(guò)多地依賴于多媒體的應(yīng)用，導(dǎo)致一堂英語(yǔ)教學(xué)課堂變成一堂課件播放課堂，對(duì)于重難點(diǎn)的知識(shí)，缺乏教師足夠的講解，淡化教師的引導(dǎo)作用，這就要求教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，及時(shí)地給予正確的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)信息量過(guò)多

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式相比，在相同的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容有所增加，對(duì)于豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂發(fā)揮著不可代替的作用。然而，一部分的教師急于求成，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力的考慮，應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)方式，重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)吸收能力，更違背建構(gòu)主義的理念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在掌握的豐富知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更重要的是加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。過(guò)多的教學(xué)信息量，不僅加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不能提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（三）課件質(zhì)量有待提升

多媒體教學(xué)中，課件質(zhì)量好壞直接關(guān)系著課堂質(zhì)量的高低。好的課件不僅條理清楚，而且突出重難點(diǎn)，為學(xué)生獲取知識(shí)提供更多便利。但是，一部分教師不重視課件的質(zhì)量，課件制作既沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，也欠缺一定的條理性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確地掌握知識(shí)要點(diǎn)，另一部分的教師在制作課件時(shí)，動(dòng)畫以及色彩應(yīng)用過(guò)多，既沒(méi)有提高教學(xué)的質(zhì)量，又分散學(xué)生的注意力。

四、基于建構(gòu)主義的多媒體高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的措施

（一）尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，全程掌控著英語(yǔ)教學(xué)課堂，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位?；诮?gòu)下的多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，改變一直以來(lái)的以講授為主的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）個(gè)性化的教學(xué)方式

按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生無(wú)論是認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力等，存在顯著的差異性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生差異性的考量，扼殺學(xué)生的個(gè)性。然而，基于建構(gòu)下的英語(yǔ)教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)放的、交互的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生可以根據(jù)自身的水平，合理地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師堅(jiān)持“因材施教”的原則，給予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)內(nèi)容，以文字、聲音、圖像、音樂(lè)、視頻等多種形式，直觀地、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)可感的語(yǔ)言環(huán)境，一方面充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至英語(yǔ)教學(xué)課堂中的積極性與主動(dòng)性，另一方面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官功能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。

（四）落實(shí)教學(xué)反思環(huán)節(jié)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式是必然趨勢(shì)，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足。為此，作為21世紀(jì)的優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，解放思想、大膽創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷地提升信息獲取與加工的能力，堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念以及方式。與此同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，積極地總結(jié)以及反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)等，有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教育體制的改革的深化，為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)注入更多的活力，進(jìn)一步地提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，為新時(shí)代培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外交流日益頻繁，對(duì)人們的英語(yǔ)能力提出更高的要求，這就要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，解放思想，積極創(chuàng)新，進(jìn)而改變落后的教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，另一方面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀英語(yǔ)高級(jí)人才。

（作者單位：邵陽(yáng)學(xué)院外語(yǔ)系）