關(guān)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)起著承上啟下的作用，在難度上相比于一到五年級(jí)來說有一定的拔高，但它同時(shí)又起著連接中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作。因而，做好小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于教師而言，是一項(xiàng)比較重大的工程。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重進(jìn)行教學(xué)思考和探究，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，符合小升初的教學(xué)階段要求。本文所要做的主要工作將是介紹一些實(shí)際有效的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)資源共享。

俗話說，小升初是道坎兒，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)可謂任道重遠(yuǎn)。它在小學(xué)階段所發(fā)揮的作用往往可以比作是一座橋梁。數(shù)學(xué)又是一門具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，離開不了的就是一系列的數(shù)字，加減乘除，以及各種各樣的數(shù)學(xué)公式和等式，這樣的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)讓課堂教學(xué)顯得比較枯燥乏味，缺乏活力，因而數(shù)學(xué)的教學(xué)往往讓很多學(xué)生顯得一籌莫展，讓教師顯得心有余而力不足。六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)在難度上是從小學(xué)一年級(jí)就開始逐漸拔高的，在六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)就已經(jīng)從十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算，從一加一等于二的簡(jiǎn)單式加減乘除到多項(xiàng)式的加減乘除小數(shù)分?jǐn)?shù)變幻，從簡(jiǎn)單的一元一次再到一元二次函數(shù)，這些變化都是在六年中的日積月累中實(shí)現(xiàn)的。這些教學(xué)內(nèi)容的變化，離不開教師的教學(xué)思考和探究，也只有這樣，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠真正做到承上啟下的橋梁作用。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最根本的目的就在于利用數(shù)學(xué)知識(shí)來服務(wù)于生活，從而對(duì)人類生活產(chǎn)生積極的作用。聯(lián)系生活的教學(xué)方法往往也能帶給學(xué)生一種親切感，畢竟學(xué)生年紀(jì)雖小，但他們也有他們的生活，教師將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種比較“接地氣”的行為。生活是每個(gè)人的人生日常，學(xué)生在生活中難免會(huì)看到諸多的生活氣息，比如買菜做飯，商場(chǎng)打折等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入生活化的元素。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)叫做生活化的培養(yǎng)，從而在日常的教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活化的氣息和氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在教學(xué)人教版應(yīng)用題型時(shí)，可以選出一些與生活息息相關(guān)的應(yīng)用習(xí)題來讓學(xué)生訓(xùn)練，比如下面這道題：

服裝廠本月計(jì)劃生產(chǎn)一批校服，上半月完成了五分之三，下半月完成了七分之三，本月超產(chǎn)了嗎？如果超產(chǎn)，超產(chǎn)了幾分之幾？

很顯然，這一道題考察的是學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)加減乘除的運(yùn)算能力，以及一與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。這道題的做法很簡(jiǎn)單，就是將這一批校服看做一個(gè)整體，而上半月和下半月的超量是這一個(gè)整體的部分，問的是是否超產(chǎn)，也就是說上半月和下半月的生產(chǎn)總和是否超過一，即3/5+3/7=36/35，很顯然，36/35>1，則下半月超產(chǎn)了，且超產(chǎn)了1/35。通過一個(gè)與學(xué)生密切相關(guān)的校服為對(duì)象的應(yīng)用題來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、善于運(yùn)用數(shù)學(xué)猜想來激發(fā)學(xué)生探索興趣

數(shù)學(xué)里面有許多的數(shù)學(xué)家提出的數(shù)學(xué)猜想，正是因?yàn)檫@些猜想，才讓一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)理論和定理、原理逐漸被證實(shí)和發(fā)現(xiàn)。小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)除了在數(shù)學(xué)的實(shí)際操作上要滿足課程要求，還需要教學(xué)一定的數(shù)學(xué)原理和理論來支撐一定的數(shù)學(xué)實(shí)際性操作實(shí)驗(yàn)。教師將數(shù)學(xué)猜想運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的理論素養(yǎng)，從而在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。很多數(shù)學(xué)猜想都還沒有得到實(shí)際的認(rèn)證，但它們往往在許多理論上都符合其的運(yùn)行規(guī)律，這也在一定程度上，加劇了人們對(duì)于數(shù)學(xué)猜想的大膽探索與創(chuàng)新，以求達(dá)到在探索與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提出新的理論，亦或是完善猜想，證實(shí)猜想。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)猜想教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)他們的求知欲，例如，神奇的回文數(shù)猜想，即：如果一個(gè)數(shù)，從左向右讀和從右向左讀，都是一樣的數(shù)字，那么這個(gè)數(shù)就叫“回文數(shù)”，比如101，9999，369963等，“回文數(shù)猜想”至今仍是一個(gè)迷：你任意取一個(gè)數(shù)，再把這個(gè)數(shù)倒過來，并將這兩個(gè)數(shù)相加，重復(fù)這個(gè)過程，就一定能獲得一個(gè)回文數(shù)，比如68，可以得到一個(gè)1111。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳道授業(yè)解惑還需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且孜孜不倦的解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒔處熕v的內(nèi)容進(jìn)行良好的吸收和應(yīng)用，從而讓教師的教學(xué)辛苦沒有白費(fèi)。因而，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而樹立起自主學(xué)習(xí)、自主探索的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行一元一次函數(shù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將一元一次函數(shù)與一元一次方程做出對(duì)比和比較，讓他們?cè)谡n下自行的尋找兩者的關(guān)系。這樣的自主比較性的學(xué)習(xí)，往往能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣和成果，從而在今后的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中毫不含糊。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的是學(xué)生升學(xué)的壓力，以及小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)接軌的壓力，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師難免會(huì)進(jìn)行一系列的教學(xué)思考和反思，以求在思考的過程中，摸索出一條好的數(shù)學(xué)教學(xué)道路，從而不辜負(fù)家長的期望和學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲。

（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)三營鎮(zhèn)趙寺小學(xué)）