多模態(tài)話語分析理論下的大學(xué)英語課程教學(xué)研究

多模態(tài)話語分析教學(xué)是基于視、聽、觸覺等感官的綜合交互，來滿足語言符號(hào)資源的多模態(tài)化呈現(xiàn)，并從中來構(gòu)建適應(yīng)多元交際需求的多模態(tài)識(shí)讀能力的養(yǎng)成環(huán)境。研究多模態(tài)話語分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是研究對(duì)學(xué)習(xí)者多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)，對(duì)英語教學(xué)改革具有重要啟示和積極意義。本文從探析多模態(tài)話語分析理論入手，就大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題展開梳理，從教學(xué)層面、學(xué)習(xí)層面、資源層面和評(píng)價(jià)層面，探討如何深化大學(xué)英語教學(xué)改革，并提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

“模態(tài)”一詞最早源自生命科學(xué)研究，通過對(duì)生命體的不同感知渠道進(jìn)行交互與激發(fā)來獲得綜合感官協(xié)同效應(yīng)。多模態(tài)話語分析理論的研究，主要從語言學(xué)習(xí)視角對(duì)不同元認(rèn)知功能與符號(hào)系統(tǒng)資源的識(shí)讀與轉(zhuǎn)化，特別是從概念功能、語篇功能、人際功能上來融入多模態(tài)語言分析思想。大學(xué)英語作為高校語言教學(xué)基礎(chǔ)課程，不僅需要構(gòu)建英語知識(shí)與文化，還需要從英語能力上提升教學(xué)實(shí)效。隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的不斷改革，任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、參與式教學(xué)法的涌現(xiàn)并非完全能夠勝任授課對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容、課程類型、教學(xué)目標(biāo)，同樣需要從教學(xué)模式的優(yōu)化選擇上來靈活運(yùn)用?；诖?，本文將從多模態(tài)話語分析理論闡述入手，就大學(xué)英語教學(xué)中的問題進(jìn)行歸納，著力從教學(xué)、學(xué)習(xí)、資源、評(píng)價(jià)四個(gè)層面來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的多種感知能力，獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。

一、多模態(tài)話語分析理論及課堂情境構(gòu)建

語言是基于社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)的分支，是由一系列意義符號(hào)系統(tǒng)所組成的文化或社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)于語言學(xué)習(xí)過程，與其他符號(hào)系統(tǒng)一樣是綜合交織而互相聯(lián)系的。傳統(tǒng)語言教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的地位，而多模態(tài)話語分析理論將視、聽、觸覺等感官體驗(yàn)融入到圖像、聲音、顏色等多種模態(tài)媒體的合力構(gòu)建環(huán)境中，在這個(gè)多元化符號(hào)系統(tǒng)中，沒有哪一個(gè)符號(hào)被孤立起來理解，它們從相互獨(dú)立且有相互聯(lián)系中來揭示語言教學(xué)規(guī)律。事實(shí)上，多模態(tài)話語分析作為語言符號(hào)意義層面的劃分機(jī)制，將口語、聽力、寫作、閱讀、翻譯等內(nèi)容進(jìn)行多層面解釋，既從屬于內(nèi)容層、表達(dá)層，還受到語境層的制約，特別是在多媒體技術(shù)及多模態(tài)感知渠道所構(gòu)建的大學(xué)英語課堂環(huán)境中，從聽、說、讀、寫、譯及詞匯語法學(xué)習(xí)等多個(gè)層面來融入語言認(rèn)知功能和應(yīng)用能力，從文化、思維、價(jià)值、道德等歸納上來幫助學(xué)生獲取、分析、加工語言信息，增強(qiáng)學(xué)生的語言識(shí)讀能力，提升英語口語表達(dá)與書面運(yùn)用水平。從構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語課堂環(huán)境來看，由于語言學(xué)習(xí)建立在特定的文化語境下，又與學(xué)習(xí)者自身所具有的性格、愛好、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等相互關(guān)聯(lián)。因此，在多模態(tài)語境分析下，需要從授課內(nèi)容、授課方式、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等方面，優(yōu)化語場(chǎng)、語旨、語式的關(guān)系，兼顧教學(xué)環(huán)境中交際話題的趣味性、實(shí)用性；兼顧教學(xué)目標(biāo)與師生對(duì)話的協(xié)同性、互補(bǔ)性，從教學(xué)層面、學(xué)習(xí)層面來消除可能存在的影響因素，發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)資源的優(yōu)化配置優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)視、聽、說一體化、多模態(tài)化教學(xué)情境的形成。

二、當(dāng)前大學(xué)英語在教學(xué)中的問題及表現(xiàn)

大學(xué)英語作為高等院校重要必修課之一，其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于聽說能力，將強(qiáng)化學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容。綜觀大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，在一些國內(nèi)知名高校，學(xué)生參加四級(jí)考試的通過率基本為100%，而對(duì)于多數(shù)重點(diǎn)院校，四級(jí)考試顯然不能衡量英語教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，單純的依賴四級(jí)考試通過率來衡量高校大學(xué)英語教學(xué)水平，不僅浪費(fèi)了現(xiàn)有高校英語教育資源，也未能真正發(fā)揮四級(jí)考試所提出的英語綜合能力要求?？梢姡髮W(xué)英語教學(xué)整體現(xiàn)狀并不樂觀，盡管各高校在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，投入的人力、物力是很大的，但整體效果甚微，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是教師層面，教師作為課程教學(xué)的導(dǎo)向者，其作用是顯著的。據(jù)了解，有超80%的教師對(duì)自我從教及入職后的專業(yè)培訓(xùn)表示不滿，在教學(xué)方法上多以傳統(tǒng)模式為主，教學(xué)技能多停留在入職初期狀態(tài)，尤其是對(duì)于多模態(tài)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用較少，課件制作僅限于文字，對(duì)于非語言交互等方式使用較少，缺乏與師生互動(dòng)的技巧，也未能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更難以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官模態(tài)體驗(yàn)。二是教學(xué)資源瓶頸突出，從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)資源現(xiàn)狀來看，多以單模態(tài)為主，如教材呈現(xiàn)方式以文字為主，無法從現(xiàn)有教材資源的拓寬與融合中，滲透多模態(tài)讀寫意識(shí)和技能培養(yǎng)。三是缺失對(duì)師生關(guān)系的協(xié)同。從大學(xué)英語課堂教學(xué)來看，教師在課堂中的地位及作用多占主動(dòng)，而學(xué)生的參與度反而不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏師生間的良性互動(dòng)成為突出難題，盡管也有教師適當(dāng)滲透小組活動(dòng)，通過變換教學(xué)角色來增進(jìn)師生交流，但其提問與被動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官受知。四是教學(xué)管理與評(píng)價(jià)不足，多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，未能從教學(xué)管理層面完善課堂評(píng)價(jià)體系，在大學(xué)英語教研組織上，公開課、研討課實(shí)施較少，尤其是對(duì)于青年教師的聽課與教研活動(dòng)組織不夠，集體備課多陷入形式化，未能從具體的教與學(xué)等層面進(jìn)行指標(biāo)評(píng)測(cè)與評(píng)估，使得多數(shù)教師對(duì)多模態(tài)意識(shí)領(lǐng)會(huì)不足，對(duì)課改工作推進(jìn)不強(qiáng)。

三、多模態(tài)話語分析理論與大學(xué)英語教學(xué)對(duì)接重點(diǎn)

從多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，應(yīng)該著重從多種感官的協(xié)同運(yùn)作上，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、加深對(duì)記憶和交際的運(yùn)用。現(xiàn)代多媒體技術(shù)環(huán)境下多模態(tài)話語表現(xiàn)模式的形成，需要從教學(xué)上、學(xué)習(xí)上、評(píng)價(jià)上來逐步完善，從認(rèn)知和識(shí)讀上著重多種模態(tài)的滲透。如在語篇分析上滲透聽覺、視覺、觸覺模態(tài)，在非語篇分析上融入視、聽、展、演等模態(tài)，從而構(gòu)建多模態(tài)教、學(xué)、評(píng)環(huán)境。

（1）教學(xué)層面上的多模態(tài)

教學(xué)上的多模態(tài)應(yīng)用要著重多媒體技術(shù)的支撐，尤其是在教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)、信息傳遞和教學(xué)手段上，要適當(dāng)融入音頻、視頻、圖片、圖表、實(shí)物等多種知識(shí)載體，來豐富認(rèn)知環(huán)境，充分發(fā)揮各媒介優(yōu)勢(shì)來營造良好的教學(xué)環(huán)境。如在構(gòu)建語篇信息、非語篇信息教學(xué)結(jié)構(gòu)比例時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)豐富等方面，融入對(duì)模態(tài)的選擇，考慮教學(xué)環(huán)境的特殊性，創(chuàng)造現(xiàn)有教學(xué)條件，確立授課目標(biāo)和教學(xué)方法；教師還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活組織教學(xué)過程，對(duì)不同教學(xué)階段設(shè)置不同的教學(xué)手段，優(yōu)化不同教學(xué)設(shè)計(jì)來提升整體教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)性是不容忽視的，教師在教學(xué)情境的構(gòu)建上，要從教學(xué)任務(wù)上優(yōu)化教學(xué)模態(tài)的選擇，要從課堂教學(xué)的宏觀目標(biāo)與具體教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。借助于多媒體音視頻資料、PPT、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富多模態(tài)教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語讀、寫、聽、說、譯等能力的感知。比較有效的多模態(tài)應(yīng)用方法有：一是做好課前預(yù)習(xí)，分選教材中的詞匯，從語法、詞句分析了解語篇，篩選難疑點(diǎn)；二是做好課堂備課，不僅要從課內(nèi)信息資源進(jìn)行備課，還要從音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)資源等材料中選擇直觀形象的資源；三是變換課堂組織方式，可以通過課前視頻播放，從教學(xué)情境構(gòu)建上激發(fā)學(xué)生熱情，融入視聽覺模態(tài)環(huán)境；四是布置課后任務(wù)，通過下一課堂教學(xué)知識(shí)的展示或表演，從模態(tài)選擇上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，最大限度提升學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。

（2）學(xué)習(xí)層面上的多模態(tài)

學(xué)習(xí)層面上的多模態(tài)主要是基于學(xué)生多種感官的認(rèn)知特點(diǎn)，從多種模態(tài)教學(xué)手段來融入教材識(shí)讀與認(rèn)知信息。如從教師的多模態(tài)教學(xué)演示中來觀察，獲取視覺信息；從教師多模態(tài)教學(xué)方法上，利用問題提問、課堂討論、課堂表演等方式，滲透聽覺、觸覺信息，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)與思維能力。多模態(tài)學(xué)習(xí)在組織上講究兩個(gè)方面，一方面是教師的傳授方式，教師要從多模態(tài)信息呈現(xiàn)上，為學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件；另一方面從學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，著重激發(fā)學(xué)生的注意力，梳理課堂教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來鞏固和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，獲取相應(yīng)的語言認(rèn)知與運(yùn)用能力。如學(xué)生可以從布置的任務(wù)中，結(jié)合自我實(shí)際來自主學(xué)習(xí)，利用多模態(tài)學(xué)習(xí)資源來增強(qiáng)對(duì)語言信息的理解，引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，轉(zhuǎn)換為自身對(duì)英語的能力。

（3）教學(xué)資源層面上的多模態(tài)

教學(xué)資源的主體是教材，而對(duì)于不同的教材，其教學(xué)模式也受到影響。教材作為多模態(tài)教學(xué)的重要因素，更應(yīng)該從話語分析理論中來優(yōu)化教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)實(shí)踐性。如從教材編寫上加大讀寫能力、多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)；在教材文字編排上，刻意融入多模態(tài)意識(shí)，變換文字類型、圖片方式、色彩變化、圖文結(jié)合等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐體驗(yàn)。優(yōu)化多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)下電子圖書、視聽資源的開發(fā)，從知識(shí)整合、知識(shí)傳授等方式，激活學(xué)生多模態(tài)思維，從演示、角色參與等方面來調(diào)動(dòng)手、眼、體態(tài)等模態(tài)要素，挖掘多模態(tài)教學(xué)的豐富意義和效果。

（4）教學(xué)評(píng)估層面上的多模態(tài)

教學(xué)評(píng)估是優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)實(shí)效性的有效手段，也是完善多模態(tài)課堂教學(xué)的重要方法。在多模態(tài)評(píng)估中，既有教師的評(píng)價(jià)、師生的評(píng)價(jià)，還要學(xué)生自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。多模態(tài)評(píng)估教學(xué)不是簡單的依靠考試成績來進(jìn)行，從評(píng)估方式上更具多元化。如在教師評(píng)估上，可以從音視頻資源等方面來構(gòu)建師生互動(dòng)環(huán)境，從中來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；當(dāng)然，學(xué)生的參與評(píng)價(jià)更能夠構(gòu)建客觀化、全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于各種模態(tài)方式的運(yùn)用是否合理，對(duì)課堂組織設(shè)計(jì)是否匹配，對(duì)課堂知識(shí)與教學(xué)手段操控是否妥帖等進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)學(xué)生的評(píng)估，在評(píng)估參數(shù)、評(píng)估指標(biāo)上不能單純以語言為主，而要拓展到語言認(rèn)知、語言交際、語言思維、語言文化等多種領(lǐng)域，要確立綜合評(píng)估體系。如在學(xué)生自評(píng)上，可以從小組合作與交流中，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)納入其中，通過小組活動(dòng)來考查學(xué)生的表現(xiàn)；也可以從課堂問答、課堂活動(dòng)參與度、學(xué)生角色表演等指標(biāo)，來動(dòng)態(tài)考查學(xué)生的互動(dòng)性；根據(jù)每學(xué)期的期末考試來進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。

四、結(jié)語

多模態(tài)話語分析理論是基于認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐，從多模態(tài)知識(shí)承載方式上來構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生多模態(tài)受知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)、技能的獲取和掌握。這一過程的實(shí)施是一種“做”的體現(xiàn)，教師在營造多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中，需要拓寬多種知識(shí)、技能訓(xùn)練的輔助手段，促進(jìn)學(xué)生從中感悟和體認(rèn)。如對(duì)于語言交際能力的養(yǎng)成，要從學(xué)生的參與交際、親身體驗(yàn)中來滲透，從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說實(shí)踐中來優(yōu)化模態(tài)選擇，設(shè)定多模態(tài)教學(xué)步驟和流程，挖掘教學(xué)資源和媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的理解力、記憶力、交際力。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）