初中課堂詞匯教學(xué)策略

詞匯貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的過程中，在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。根據(jù)不同的詞匯類別，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，以提高詞匯教學(xué)的效率。通過一堂英語詞匯教學(xué)的示范課，教師們可以從中吸取值得借鑒的教學(xué)策略，也可以反思自己在教學(xué)過程中是否還有可以改進之處。

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，沒有詞匯，人們將無法表達(dá)任何事物。”由此可以看出詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中地位可見一斑。詞匯的學(xué)習(xí)并不止于簡單的記住它的中文意思。例如 “cup”這個詞，我們看到任何跟杯子相關(guān)的容器都會想到“cup”這個詞，而其實不同形狀的杯子叫法是不同的，如比cup更深更高一些的杯子是“mug”。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，不僅要學(xué)習(xí)這個詞匯所指的事物，而且應(yīng)該了解它所使用的范圍。如概念上的含義；情感上的含義；語言的風(fēng)格；關(guān)聯(lián)含義等等。

筆者有幸參加了2015年11月舉行的第四屆初中英語優(yōu)質(zhì)課評比活動，有兩位老師展示了詞匯復(fù)習(xí)課的上課模式，來自南平的陳老師選擇有關(guān)健康的詞匯進行復(fù)習(xí)。通過食物、運動和心情這三方面內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于食物的名詞，運動的動詞，以及心情的形容詞。這節(jié)課的重點是喚醒學(xué)生認(rèn)知圖示，遵循詞不離句，句不離篇的原則，讓學(xué)生通過運用最終掌握詞匯。陳老師的課不僅讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)英語的快樂，而且觀課的老師也被深深地吸引了。陳老師別具匠心的內(nèi)容整合，巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計，流暢的教學(xué)過程，讓觀課的老師也不自覺的參與到課堂的互動環(huán)節(jié)中。這堂課成功的教學(xué)策略在于：

一、確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并對教材進行合理的整合。因為這是一堂九年級的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況因人而異，這就要求教師對教材進行第二次開發(fā)。陳老師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將健康這個主題劃分為食物，運動和心情三個范圍，分別以名詞，動詞，形容詞的形式分別呈現(xiàn)，代入感強。教師將教學(xué)目標(biāo)定為兩個層次：一是期望學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中回顧已學(xué)知識，二是對所復(fù)習(xí)的詞匯進行綜合運用，提升技能。

二、在教學(xué)過程中教師注意培養(yǎng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。因為學(xué)生的注意力是有限的，讓學(xué)生始終保持注意力集中并不容易。陳老師巧妙的運用不同的環(huán)節(jié)設(shè)計，將學(xué)生的注意力牢牢的吸引住。特別是第二部分有關(guān)運動詞匯的復(fù)習(xí)，幾乎每個同學(xué)都在開動腦筋進行單詞猜測。陳老師利用各種運動的簡筆畫圖片，按照部分呈現(xiàn)的方式慢慢的展示出整張圖片，在這個過程中讓學(xué)生來競答圖片所要呈現(xiàn)的運動。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性高漲，特別是當(dāng)同學(xué)猜中看似很難的圖片時，學(xué)生們便爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

三、教師善于抓住學(xué)生感興趣的點，進而創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在有關(guān)心情詞匯的復(fù)習(xí)部分，陳老師用自己日常的三張照片讓學(xué)生來猜測自己的心情狀態(tài)。這些圖片的表情都很夸張，學(xué)生一看老師這么放的開，也都開心的笑了起來。然后借由這些圖片，陳老師把來上課前，到學(xué)校后以及見到同學(xué)們后的心情匯總成為一篇情境填空，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固已學(xué)知識。

四、多媒技術(shù)運用嫻熟。教師清晰的課件設(shè)計，精美有趣的圖片展示，PPT動畫的巧妙設(shè)置都給這堂課增添了不少亮點。

在觀摩這節(jié)詞匯教學(xué)課后，本人也收獲頗多，特別是在教材整合和課堂設(shè)計方面對我有了一些新的啟示：1.詞匯的復(fù)習(xí)可以將所學(xué)過的相關(guān)詞匯進行綜合整理，不必局限于哪一個單元或者是哪一個話題。2.詞匯的教學(xué)也可以如此的有趣，通常詞匯復(fù)習(xí)課更多的是讓學(xué)生做一些綜合的練習(xí)，而陳老師形式多樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓整個課堂生動豐富了起來。

筆者曾通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查本校九年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，63%的學(xué)生在課外只是偶爾復(fù)習(xí)單詞，87%的學(xué)生認(rèn)為在課上預(yù)留一些復(fù)習(xí)的時間是有必要的。也就是說學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性并不高。那么教師在課上對所學(xué)詞匯的鞏固提高是非常重要的。一堂有效的詞匯復(fù)習(xí)課應(yīng)該是集內(nèi)容深度廣度及趣味性為一體，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進行深度的挖掘，讓學(xué)生對詞匯的掌握不僅僅局限在會背誦，懂得某一個中文意思，而是要了解詞匯后面深層次的含義以及真實的使用情況。詞匯教與學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師和學(xué)生相互配合，才能共同提高詞匯教與學(xué)的有效性。教師在教學(xué)過程中要勇于嘗試新的教學(xué)手段，不斷的進行總結(jié)和運用，從而促進學(xué)生聽說讀寫各方面技能的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省漳州市第三中學(xué)）