實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)效

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵以及在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分老師重教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，在高三學(xué)生課業(yè)繁重，教學(xué)課時(shí)緊，高三化學(xué)復(fù)習(xí)從授課內(nèi)容上看，都是似成相識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，更多的老師采取歸納知識(shí)結(jié)論，使課堂教學(xué)陷于沉悶，讓學(xué)生機(jī)械記憶，而忽略點(diǎn)撥學(xué)生，不重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，故如何在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生積極思維，消化知識(shí)，提高課堂實(shí)效是很重要的。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是指學(xué)習(xí)的個(gè)體必須運(yùn)用經(jīng)改組的已有經(jīng)驗(yàn)去解決在情境中出現(xiàn)的問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果。它是由盧梭——杜威的教學(xué)模式論發(fā)展而來(lái)的。其根本特征是主張學(xué)生通過(guò)實(shí)際課堂活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境從而引發(fā)學(xué)生困惑，并進(jìn)行一系列的假設(shè)、推理、檢驗(yàn)的活動(dòng)，最終獲得問(wèn)題解決，促使學(xué)生的興趣和才能得到自由和發(fā)展。這樣有利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也獲取更高的復(fù)習(xí)實(shí)效。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

以課題《鹽類(lèi)的水解—復(fù)習(xí)課》為例，現(xiàn)將其中部分問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及問(wèn)題的展開(kāi)作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

高考中與鹽類(lèi)水解考點(diǎn)相關(guān)的考點(diǎn)很多，考綱中要求掌握鹽類(lèi)水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)，能夠比較鹽溶液的酸堿性，了解影響鹽類(lèi)鹽類(lèi)水解平衡的因素及其應(yīng)用，掌握離子濃度的比較和等量關(guān)系?；谇懊鎸?duì)電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及化學(xué)平衡原理已經(jīng)進(jìn)行了比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，因此鹽類(lèi)水解的復(fù)習(xí)課可以加深和鞏固前面的知識(shí)，更要提高學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。我校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生程度參差不齊，為了更好地幫助學(xué)生互助學(xué)習(xí)，在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中就按同組異質(zhì)和異組同質(zhì)進(jìn)行分組，并每節(jié)課都配有學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在問(wèn)題的誘導(dǎo)設(shè)問(wèn)要注重學(xué)生的實(shí)際情況，穩(wěn)步深入。

（一）情景引入，提出問(wèn)題，增強(qiáng)探究愿望

上課前我自制好小型滅火器的道具，兩個(gè)戳有小孔的礦泉水瓶，然后請(qǐng)2個(gè)學(xué)生上來(lái)充當(dāng)小小消防員的角色，拿著裝有硫酸鋁和碳酸氫鈉藥品的礦水瓶，朝著沾有酒精的燃燒棉花滅火，并拋出問(wèn)題：這是模仿泡沫滅火器原理進(jìn)行滅火的，到底里面裝的是什么藥品，并寫(xiě)出其中的反應(yīng)原理。

學(xué)生從滅火實(shí)驗(yàn)頓時(shí)興奮起來(lái)，積極回顧所學(xué)知識(shí)，小組討論，積極上來(lái)板演其中存在化學(xué)原理，從而很快進(jìn)入了鹽類(lèi)水解復(fù)習(xí)課的進(jìn)程。

（二）體驗(yàn)問(wèn)題導(dǎo)入和探究實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

[提出問(wèn)題]：根據(jù)中和反應(yīng)：酸和堿反應(yīng)生成鹽和水推測(cè)不同強(qiáng)弱的酸堿生成的鹽有幾種類(lèi)型，它們?nèi)芤旱乃釅A性如何？

[趣味小游戲]：把寫(xiě)好下列表格的鹽的卡片分給不同的同學(xué)，請(qǐng)按手中的鹽酸堿性站好隊(duì)伍。

[合作探究1]：

如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下列鹽溶液的酸堿性？并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

溶液NH4ClNaClCH3COONaAl2（SO4）3KNO3NaHCO3

酸堿性

鹽類(lèi)型

[合作探究2]：

CH3COONa在水中以什么形式存在？其水溶液中存在哪些微粒？這些微粒能相互反應(yīng)嗎？若反應(yīng)，結(jié)果怎么樣？

（這幾個(gè)問(wèn)題從基礎(chǔ)性開(kāi)始，配合小游戲和自主實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證使課堂充滿激情和樂(lè)趣，學(xué)生樂(lè)于探究，體驗(yàn)成功感，輕松愉快地明白了鹽類(lèi)水解的原理，從而回顧歸納出鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律。）

（三）利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)層層遞進(jìn)誘導(dǎo)多層次思維，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題

[知識(shí)回憶](méi)：哪些外界條件會(huì)促進(jìn)或抑制鹽類(lèi)的水解？

學(xué)生課前利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)回憶，容易得出結(jié)論：

影響鹽類(lèi)的水解平衡因素

1.溫度：溫度升高，水解程度增大

2.濃度：濃度越小水解程度大

3.外加試劑

4.電解質(zhì)本身（越弱越水解）

（四）根據(jù)結(jié)論，實(shí)戰(zhàn)解決問(wèn)題：

[合作探究3]：

有哪些措施可以改變FeCl3溶液中Fe3+的水解程度？

[問(wèn)題延伸]實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)，要注意什么？如果是換成配制FeCl2溶液呢？

（這樣可以使學(xué)生先通過(guò)剛剛獲得經(jīng)驗(yàn)從抑制和促進(jìn)Fe3+的水解程度方面進(jìn)行基礎(chǔ)的問(wèn)題解決，體驗(yàn)成功感；通過(guò)問(wèn)題延伸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，F(xiàn)e3+和Fe2+配制的區(qū)別進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度。）

化學(xué)是與生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，結(jié)合身邊的有關(guān)鹽類(lèi)水解的問(wèn)題進(jìn)行以下的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生探求身邊的化學(xué)隱含未知問(wèn)題的欲望：

1.食堂阿姨用一種白色粉末來(lái)去除油污，是何物質(zhì)，俗稱(chēng)，利用其何種性質(zhì)？如何為提高去污能力？

[問(wèn)題延伸]保存這種溶液，對(duì)試劑瓶有何要求？

2.山區(qū)打井緩解旱情，井水如何凈化？用離子方程式表示其原理。

3.NH4Cl與ZnCl2溶液可作焊接金屬中的除銹劑的原理。

4.草木灰與銨態(tài)氮肥混合施用為什么會(huì)損失肥效？

5.在NH4Cl溶液中加入金屬鎂產(chǎn)物是什么？

6、把MgCl2溶液蒸干灼燒，最后得到的主要固體產(chǎn)物是什么？為什么？

[問(wèn)題延伸]

（1）如果換成MgSO4溶液最后得到的主要固體產(chǎn)物是什么？

（2）如何從MgCl2溶液得到無(wú)水MgCl2？

7.如何除去MgCl2溶液中的Fe3+？

這些問(wèn)題無(wú)一不是與同學(xué)的生活生產(chǎn)息息相關(guān)的，編排時(shí)是以學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，從簡(jiǎn)單到深入層層遞進(jìn)，學(xué)生利用鹽類(lèi)水解的原理解決這些問(wèn)題，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)知，而且提高了學(xué)生的思維的廣度和深度，重視啟發(fā)性、層次性和針對(duì)性。同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注生活生產(chǎn)實(shí)際，化學(xué)能服務(wù)社會(huì)的情感價(jià)值觀。在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生交流，生生交流，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)獲得正確結(jié)論，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也營(yíng)造出積極的課堂氣氛。

教學(xué)實(shí)踐表明，在新課程的理念下，教師的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，就能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的實(shí)效。如何結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性、啟發(fā)性、全面性和創(chuàng)造性的問(wèn)題是我們努力的方向，師“導(dǎo)”和生“學(xué)”的雙核動(dòng)力，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)效獲得很大的提高，大大提高高三復(fù)習(xí)的效率。

（作者單位：福建省福州市亭江中學(xué)）