“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校教學(xué)模式的影響分析

當(dāng)前國家積極倡導(dǎo)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)新發(fā)展形式。高職教育作為國家重點關(guān)注與支持的教育領(lǐng)域，如何突破現(xiàn)有教學(xué)模式的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新模式，提高教學(xué)效率與成果。

作為高職院校，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)先進技術(shù)與資源，對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，化被動為主動，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，在職業(yè)教育發(fā)展的洪流之中找準(zhǔn)自身定位，謀取大發(fā)展，是高職院校共同面對的一大課題。

一、當(dāng)前高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

高職院校作為社會各行各業(yè)的專業(yè)型技能人才的培養(yǎng)搖籃與基地，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，與本科院校相比，更加注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)模式方面，相對也比較靈活多樣，在注重教師課堂講解的同時也給學(xué)生鍛煉的機會。

但是，大部分高職院校在實際教學(xué)中，大部分課程還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，擺脫不了“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法的積極性也不是很高，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡人意。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教學(xué)模式改革的必然性

2010年，國務(wù)院出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，改革教學(xué)模式”；2012年，教育部出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提出“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”；2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”。

2010-2015短短5年，國家先后三次出臺重要文件，強調(diào)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段促進教學(xué)模式改革，足見“互聯(lián)網(wǎng)+”是促進各層次教學(xué)改革的催化劑，也是高職院校開展新一輪教學(xué)模式改革的推手。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校教學(xué)模式改革的影響

對于高職院校的教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出就是要求高職院校要將“互聯(lián)網(wǎng)”與“教學(xué)”融合，產(chǎn)生新的教學(xué)模式。這種新模式將帶來深刻影響與重要意義，這也將是高職院校面對新一輪的改革浪潮必須把握的重要機遇，它會為高職院校的教學(xué)改革帶累一系列的深遠影響。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)材料網(wǎng)絡(luò)化、多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)材料只是某個出版社編著的教材或配有相應(yīng)的參考書、練習(xí)冊等，不少學(xué)生對這種傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材不感興趣，覺得教材枯燥乏味。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料是網(wǎng)絡(luò)視頻，是圍繞不同的知識點制作而成的8-15分鐘的微課視頻，同時，學(xué)生還可以通過MOOC教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)自己喜愛的教師的教學(xué)視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、多樣化特點。

2.教師角色由“主導(dǎo)”變“引導(dǎo)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的唯一占有者和主導(dǎo)者，很多教師面對同一課程，只是簡單地改一改往年的教案和相關(guān)教學(xué)材料。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不需要在課堂上詳細講說教學(xué)內(nèi)容，但是必須對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，隨時準(zhǔn)備回答學(xué)生的問題，要提前做好各個知識點的講解視頻，并將視頻鏈接提前告訴學(xué)生，還要根據(jù)數(shù)據(jù)分析給學(xué)生提出個性化的建議和幫助。同時，通過往屆學(xué)生對教師的評價，學(xué)生擁有選擇教師的主動權(quán)，這就迫使教師必須在備課上下工夫，努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，提高教學(xué)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動式”變?yōu)椤爸鲃邮健?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)就是在課堂上被動地聽教師的講解，看教師的PPT，下課完全扔一邊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有了主動權(quán)，可以自主掌控學(xué)什么、什么時候?qū)W、在哪里學(xué)、怎么學(xué)、具體學(xué)哪個內(nèi)容、學(xué)習(xí)是快還是慢、學(xué)誰的課。這些自主學(xué)習(xí)權(quán)的擁有一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也將培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我控制的能力。

4.教學(xué)效果評估方式科學(xué)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校的教學(xué)效果評估方式多以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，一張試卷就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)是否過關(guān)，忽略了對平時成績的考核。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對學(xué)生各方面數(shù)據(jù)進行分析，更注重對學(xué)生平時成績的評定，有利于學(xué)生更加注重日常學(xué)習(xí)，而不僅僅是搞考前突擊。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教學(xué)模式改革應(yīng)注意的問題

1.用好“雙刃劍”，避免在線學(xué)習(xí)流于形式

對于高職院校而言，互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，既有利于促進教學(xué)改革，為新的教學(xué)模式提供技術(shù)支持和平臺支撐，同時，由于受高職學(xué)生自身理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性不高的局限，在線學(xué)習(xí)容易流于形式，收不到預(yù)期效果。因此，高職院校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)改革的同時要充分考慮高職學(xué)生的特質(zhì)，避免理論性較強的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的呈現(xiàn)形式，防止在線學(xué)習(xí)形式化。

2.做精做細在線學(xué)習(xí)課程，擴大專業(yè)覆蓋面

微課、慕課等新的教學(xué)模式是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就對在線學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容提出了更高的要求，必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時，課程內(nèi)容也需要符合高職學(xué)生的特質(zhì)。只有做精做細在線學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，才能更容易讓學(xué)生接受新的教學(xué)模式；只有擴大在線學(xué)習(xí)課程的專業(yè)覆蓋面，才能更廣泛地吸引學(xué)生；只有充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，才能以新的教學(xué)模式更好地提升教學(xué)效果。

3.校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，促進教學(xué)模式的新改革

高職院校領(lǐng)導(dǎo)對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和國家對“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”發(fā)展指導(dǎo)政策應(yīng)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會，并根據(jù)自身院校的實際情況，高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的新政策和新形勢，努力探索符合自身實際的教學(xué)模式，促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的新改革。

（作者單位：沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）