整合資源，重新建模之單元導(dǎo)讀課

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文主題補(bǔ)充閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)忽略作品的閱讀對(duì)象，即兒童。很少通過(guò)整合資源，開(kāi)展單元導(dǎo)讀課。往往開(kāi)展的都是一周一單元的按部就班式的教學(xué)模式，既缺乏整體性又很難挖掘文章的深度。因此，基于兒童視角的小學(xué)語(yǔ)文主題補(bǔ)充閱讀中單元導(dǎo)讀課的教學(xué)模式亟待建立。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文主題補(bǔ)充閱讀；兒童視角；單元導(dǎo)讀課；整合資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、整合資源，重新建立單元導(dǎo)讀課模式的意義

1.單元導(dǎo)讀課，即著眼單元整體，圍繞單元主題，使學(xué)生通過(guò)誦讀、朗讀等形式初讀整個(gè)單元所涉及的課程，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)他們的閱讀期待。從而為本單元后期的精讀課文的挖深、拓寬做好充分的鋪墊作用。

2.建模的重要意義：從教育角度來(lái)講，這是一種方法的探索。從課程角度講，這是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組、拓展，它將使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。

二、案例分享——北師大版第四冊(cè)《青青的山》單元導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

1.熟練背讀單元導(dǎo)讀詩(shī)歌。2.瀏覽教材課文《山寨》《美麗的武夷山》《華山》，畫(huà)出感興趣的詞語(yǔ)或句子，試試用一個(gè)詞說(shuō)出課文的特點(diǎn)。3.了解同步閱讀資料《小學(xué)語(yǔ)文同步拓展閱讀》：《綠色的竹樓》《故鄉(xiāng)》《風(fēng)景》《理想的家》《黃山》《熱鬧的大山》《彭武、彭夷開(kāi)辟武夷山》。4.補(bǔ)充閱讀古詩(shī)：杜甫《望岳》；杜牧《山行》；李白《望廬山瀑布》；蘇軾《題西林壁》；王之渙《涼州詞》

【教學(xué)流程】

（一）單元導(dǎo)讀背誦環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)背誦單元導(dǎo)讀詩(shī)歌《風(fēng)景》（選自《小學(xué)語(yǔ)文同步拓展閱讀》），提高學(xué)生的閱讀速度與記憶質(zhì)量，讓單元主題《青青的山》的情感融入學(xué)生。

風(fēng) 景

王增雅

綠樹(shù)站著，青山躺著，白云飄著。

為了探望青山，云兒拍動(dòng)著翅膀，來(lái)到翠綠的山谷。

為了采摘云朵，樹(shù)兒張開(kāi)手臂，伸向蔚藍(lán)的天空。

在整個(gè)誦讀環(huán)節(jié)可以采用多種朗讀方式，反復(fù)朗讀。如：師生承接讀，根據(jù)提示有感情地讀，填空背誦讀等。訓(xùn)練朗讀的同時(shí)，提煉出單元主題：青青的山。

（二）同桌自學(xué)匯報(bào)環(huán)節(jié)

在了解了單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖后，本環(huán)節(jié)是單元導(dǎo)讀課的重點(diǎn)所在，即運(yùn)用朗讀、瀏覽、略讀、默讀等方式，初讀幾篇主題教學(xué)課文，分享課文中的精彩詞句，歸納單元主題下每篇課文的特點(diǎn)。低段的課程還可以結(jié)合第一課時(shí)的識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)落實(shí)。

1.瀏覽教材課文《山寨》《美麗的武夷山》，畫(huà)出精彩詞句。試試用一個(gè)詞說(shuō)出課文的特點(diǎn)。

2.同桌討論交流2分鐘。

3.隨機(jī)抽查，分享匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、朗讀。

（1）《山寨》。好詞：七拐八彎、林遮樹(shù)掩；好句：哪知道上山下山，一走就是半天！分明是到了寨邊，怎么一戶(hù)人家也不見(jiàn)？

（2）《美麗的武夷山》

好詞：造型奇特、山勢(shì)險(xiǎn)峻、古樸的竹筏；（疊詞）靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎、輕輕、徐徐、入詩(shī)入畫(huà)。

好句：

三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。

溪水很清，清得可以看見(jiàn)溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子。

在九曲溪上繞著山峰靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地漂行。

4.生字闖關(guān)： 認(rèn)讀認(rèn)字表的字，重點(diǎn)認(rèn)讀“寨、炊、柱”（翹舌音），“汪、峰、省”（后鼻音）

5.寫(xiě)字：觀察“垂、爬”的筆畫(huà)，說(shuō)說(shuō)需要注意的筆畫(huà)。寫(xiě)一寫(xiě)

過(guò)渡語(yǔ)：剛才是我們課本上的兩篇主題課文，我們抓住了兩個(gè)特點(diǎn)，一是神秘，二是美麗。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)欣賞幾位著名詩(shī)人所做的古詩(shī)，看看他們眼中的山又有什么樣的特點(diǎn)。

（三）補(bǔ)充名詩(shī)背誦環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)朗讀古詩(shī)，體會(huì)單元主題中心詞“山”，了解詩(shī)中寫(xiě)了什么山，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)初讀時(shí)留給你的印象是什么？

1.朗讀幾首古詩(shī)。

2.猜一猜：杜甫《望岳》；杜牧《山行》；李白《望廬山瀑布》；蘇軾《題西林壁》。幾首古詩(shī)都提到了哪些山？

想一想，它們分別有什么特點(diǎn)？

3.挑戰(zhàn)背誦情況

4.《華山》這是由宋朝寇準(zhǔn)在七歲時(shí)所做的詩(shī)，讀一讀，體會(huì)詩(shī)意。

（四）升華感情

今天，我們走進(jìn)了這個(gè)單元的多篇課文，感受了古代詩(shī)人眼中的山，老師相信在你心中山不再是孤獨(dú)的，會(huì)是多姿多彩的，會(huì)是充滿(mǎn)著精神的。

三、《青青的山》單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思

青青的山這一單元，圍繞著“山”這一中心詞，涉及了散文、詩(shī)歌、古詩(shī)等多種文體形式，展現(xiàn)出不同特點(diǎn)的山。本學(xué)案設(shè)計(jì)旨在從大語(yǔ)文觀的角度入手，讓學(xué)生在初步接觸單元課文時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀、誦讀，感知每座山的特點(diǎn)，讀出心中對(duì)每座山的感受。從中初步體會(huì)到山不只是“青青的山”，還有“雄偉的山”“高大的山”“變化多端的山”“美麗的山”等等，讓孩子能帶著對(duì)大山的憧憬，進(jìn)入下一單元精讀課的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]畢英春.王學(xué)慧.弱水三千，只取一瓢飲——“1+X+Y單元主題教學(xué)示例” [J].人民教育，2012（Z3）.

[2] 劉憲華.單元主題教學(xué)法——呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).人物，2010（10）.

[3] 王斌.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].教育探索，2003（10）.

（編輯：龍賢東）