小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于拓展閱讀的探討

【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)要求都隨之進(jìn)行調(diào)整。作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)意在豐富學(xué)生內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人情感，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展閱讀不僅是對教材課本的一個(gè)知識(shí)補(bǔ)充，還是對教材課本的一種知識(shí)延伸和完善，加深對教材課本內(nèi)容的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。文中筆者通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開了對小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于拓展閱讀的探討。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀；小學(xué)語文教學(xué)；探討

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)生們能夠接觸到豐富的語文閱讀訓(xùn)練，但是由于小學(xué)語文老師授課方式的落后、學(xué)生們對正確閱讀學(xué)習(xí)方法的缺乏導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)并未能達(dá)到期望中的效果。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀需要得到改善，授課教師需要全方面拓展課程教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生在日常生活中閱讀量的積累，更高地提高小學(xué)語文閱讀能力。此外，授課教師的教學(xué)方式應(yīng)該向多樣化拓展，靈活使用教學(xué)工具，充分挖掘課程資源，設(shè)置符合時(shí)代背景且值得探討的教學(xué)問題，摘掉束縛學(xué)生思維的條條框框，最終達(dá)到提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。作者就關(guān)于拓展閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提出如下幾點(diǎn)建議。

一、通過閱讀資源的搜集，做好課前的閱讀拓展工作

授課教師在課前應(yīng)該要做好課文準(zhǔn)備工作，不僅是對課文本身教學(xué)內(nèi)容的消化理解，還應(yīng)該要做好延伸閱讀材料準(zhǔn)備工作。授課教師可以將課堂教學(xué)與生活中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生課堂閱讀內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，有利于學(xué)生情感的抒發(fā)和表達(dá)。所以，授課教師課前通過閱讀資源的搜集工作，做好課前的閱讀拓展工作這對于學(xué)生下一步課堂學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生一定幫助，學(xué)生課堂上掌握亦會(huì)相對輕松些。

課程教材中有許多內(nèi)容和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，故而學(xué)生無法切身體會(huì)文本中人物情感，所以就可能導(dǎo)致小學(xué)生們對文本的理解產(chǎn)生偏差。針對上述情況，授課教師通過課前讓學(xué)生做好課前閱讀拓展工作，查閱和搜集與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解人物所發(fā)生的背景以及人物性格特點(diǎn)。比方說，在《草船借箭》一文中，絕大多數(shù)小學(xué)生在日常生活中暫未翻閱過《三國演義》，所以對諸葛亮草船借箭這一故事的情節(jié)和人物性格特征并非很理解。而授課教師通過課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間做好課前閱讀拓展工作，搜集相關(guān)資料并做好簡單的閱讀筆記，例如了解“三國”都包含哪些國家，各國有哪些關(guān)鍵人物等。這樣學(xué)生們對《三國演義》不僅有了初步的認(rèn)識(shí)，還充分提高了學(xué)生們參與課堂的積極主動(dòng)性，很大程度上活躍了小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的氣氛。

二、課堂上充分進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

拓展閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是將閱讀教學(xué)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，通過對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們更加熱愛生活，并且能夠在生活點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)語文存在的印記。

第一，授課教師可以通過相同或者相似題材文章的引入，來開拓學(xué)生的視野。比如，在《和時(shí)間賽跑》一文中所描述的“所以時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”這一部分，學(xué)生對于這樣的理解并不是很深刻，則在授課過程中，通過引入與之題材相似的文章《匆匆》?！洞掖摇芬晃闹幸嘤幸痪漕愃七@樣的話：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”通過對兩個(gè)文本的比較和講解，讓學(xué)生所有思有所感。與此同時(shí)，再把時(shí)間話題進(jìn)一步引入學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生們通過發(fā)散思維聯(lián)想去年的自己和今年的自己有發(fā)生什么變化，而學(xué)生在這個(gè)問題的討論中逐漸體會(huì)到“時(shí)間 一去不復(fù)返”的意思。授課教師在通過把相同題材的文本帶到教學(xué)過程中，在一定程度上拓寬了學(xué)生們的視野，通過課堂之上對文本的講解，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而向更寬闊的空間發(fā)展，這便是小學(xué)語文進(jìn)行拓展閱讀的追求。

第二，授課教師可以通過對課文教學(xué)背景進(jìn)行延伸，讓閱讀拓展更進(jìn)一步地走近學(xué)生實(shí)際生活中。例如，在《囚歌》一文中，授課教師可以借助多媒體信息化技術(shù)工具，通過革命視頻的播放，讓學(xué)生們知道今天平靜且幸福的生活是用無數(shù)革命先輩的鮮血換來的。除此之外，通過視頻播放給學(xué)生們代理的視覺上的震撼，能夠讓學(xué)生們感受到革命先輩們所受到的不公平對待以及當(dāng)時(shí)的艱苦歲月，也讓學(xué)生們對《囚歌》這首詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容和情感有了更深刻的體會(huì)。

三、課堂之后通過架設(shè)閱讀橋梁，進(jìn)一步對閱讀拓展進(jìn)行延伸

授課教師不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的授課教學(xué)，更應(yīng)該掙脫教材條條框框的束縛，將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，全方位拓展學(xué)生的視野。比如，在《唯一的聽眾》一文中，授課教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對筆者與特殊觀眾之間情感紐帶進(jìn)行思考，學(xué)生在課堂之上進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，對文本內(nèi)容有了一定的理解，但是學(xué)生們要想在情感升華方面有所感悟，仍然存在一定的距離。授課教師可以指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀題材類似、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以通過讓學(xué)生撰寫關(guān)于這篇文章的讀后感。授課教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，還可以通過課后閱讀任務(wù)的布置讓學(xué)生在課堂之外進(jìn)行一定閱讀量的積累，與此同時(shí)也讓學(xué)生做好課外的閱讀筆記，以達(dá)到架設(shè)拓展閱讀橋梁的目的，進(jìn)一步對閱讀拓展進(jìn)行延伸。

小學(xué)語文閱讀一直都是語文老師比較頭疼的教學(xué)問題，而通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的拓展閱讀能夠有效地解決這一教學(xué)難題。語文授課教師通過閱讀資源的搜集，做好課前的閱讀拓展工作，課堂上充分進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，課堂之后通過架設(shè)閱讀橋梁，進(jìn)一步對閱讀拓展進(jìn)行延伸來開展小學(xué)語文課堂的拓展閱讀教學(xué)，并應(yīng)落實(shí)到位，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

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[2]丁華芳，陳秀錦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代教育，2015（Z2）.

（編輯：龍賢東）