高中語(yǔ)文教學(xué)中圖像閱讀的應(yīng)用探討

【摘要】新課改要求高中語(yǔ)文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)，而圖像閱讀已經(jīng)以一種文化現(xiàn)象的形式逐漸滲透到社會(huì)生活中，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新的活力。下面從圖像閱讀的簡(jiǎn)述入手，探討高中語(yǔ)文教學(xué)中圖像閱讀的應(yīng)用，以提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；圖像閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

不管是內(nèi)容還是教學(xué)的方法，圖像閱讀都向傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，它憑借自身豐富多彩的教育內(nèi)容、新穎活潑的教學(xué)形式等很好地適應(yīng)了新課改的要求。因此，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用圖像閱讀是擺在高中語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要課題。

一、圖像閱讀簡(jiǎn)述

圖像閱讀通常又被稱為圖像解讀，它指的是學(xué)生對(duì)圖像作品進(jìn)行觀看、分析、領(lǐng)悟。學(xué)生在解讀圖像作品時(shí)不僅要依賴視覺(jué)，更好依靠其記憶、想象、聯(lián)想，要對(duì)圖像的情景、形象等進(jìn)行二次創(chuàng)造[1]。所以圖像閱讀并不是簡(jiǎn)單重復(fù)的過(guò)程，盡管學(xué)生是被動(dòng)觀看，但它實(shí)際上是一個(gè)逐漸深入的、塑造的過(guò)程，圖像閱讀的應(yīng)用能更完整地發(fā)展學(xué)生的視聽(tīng)思維能力與審美能力。

除此之外，學(xué)生在圖像閱讀中接受作品信息的過(guò)程中也是一個(gè)由思維、想象、感知與情感等層次構(gòu)成的復(fù)雜心理活動(dòng)，因?yàn)閳D像作品將現(xiàn)實(shí)生活中最主要的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在觀賞中參與了心理活動(dòng)，通過(guò)想象、聯(lián)想獲得完美的形象，能促進(jìn)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)代學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、閱讀行為等發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的文字文本閱讀逐漸轉(zhuǎn)向了視覺(jué)圖像閱讀，除了繪畫(huà)、工藝品、舞蹈等視覺(jué)藝術(shù)，影視劇、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒在生活中滲透，圖像深深吸引著學(xué)生，它不可避免地進(jìn)入了高中語(yǔ)文課堂。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中圖像閱讀的應(yīng)用

（一）應(yīng)用圖像閱讀，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

高中語(yǔ)文教材囊括了很多文學(xué)作品，有的甚至已經(jīng)被拍成電視劇、電影，且在信息時(shí)代里，幾乎每一篇語(yǔ)文課文都有相應(yīng)的圖像資料，教師在教學(xué)中可推薦學(xué)生欣賞圖像資料或觀看影視劇，或應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生預(yù)設(shè)情境與氛圍，在視聽(tīng)方面引起學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)出學(xué)生閱讀文本的興趣，引起他們對(duì)閱讀的期待，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)教師在講解《蘭亭集序》時(shí)，就可為學(xué)生播放有關(guān)會(huì)稽郡山陰城有關(guān)的紀(jì)錄片，展示與蘭亭相關(guān)的、美麗的自然景物，再引導(dǎo)學(xué)生基于教材的描寫(xiě)去體會(huì)獨(dú)特的景觀。形象的、直觀的畫(huà)面以及生動(dòng)的、逼真的情境促使學(xué)生獲得多重感官刺激，成功創(chuàng)設(shè)了活潑的、生動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的注意力被吸引。在該過(guò)程中，教師借助圖像資源拓寬了學(xué)生理解文本的途徑，學(xué)生的閱讀與探究興趣也得到激發(fā)，將直接的課文閱讀轉(zhuǎn)變成了間接的圖像閱讀，學(xué)生獲得了獨(dú)立審視作品的機(jī)會(huì)，閱讀視野得到拓展，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用圖像閱讀，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀

對(duì)高中生而言，形象思維占據(jù)的比例依舊很重，畢竟文字是一種相當(dāng)抽象的符號(hào)，學(xué)生如果始終面對(duì)黑壓壓的文字，極易滋生反感情緒，沒(méi)有耐心從語(yǔ)言文字中獲取知識(shí)[2]。而圖像閱讀的應(yīng)用就能讓學(xué)生對(duì)圖像產(chǎn)生賞心悅目的感覺(jué)，并從中直接感受隱藏在課文文字背后的美好意境，從而用心體會(huì)課文的思想、語(yǔ)言、藝術(shù)，加深對(duì)文本的解讀。

例如，在《邊城》一課的講解中，教師就可積極應(yīng)用圖像閱讀。課文作者在文章中花費(fèi)了大量篇幅對(duì)湘西風(fēng)土人情進(jìn)行描述，將那里的人性美、人情美表現(xiàn)得淋漓盡致。而其中對(duì)吊腳樓的描寫(xiě)讓學(xué)生交困惑，因?yàn)樗麄兒苌倭私庀嫖鞯莫?dú)有建筑，解讀起來(lái)相當(dāng)困難，課文中一些與吊腳樓有關(guān)的重要情節(jié)也很難被理解。但認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)在于感知，而其真正的目的在于理解，它需要基于感知進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師就可發(fā)揮圖像閱讀的作用，憑借插圖“鳳凰古城”對(duì)吊腳樓進(jìn)行必要的講解，促使學(xué)生將圖像與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，大膽想象、聯(lián)想，從而清晰解讀文本內(nèi)容，體會(huì)作者在文中描述的意境與情感。

（三）應(yīng)用圖像閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀文本

語(yǔ)文的外延與生活的外延是一樣的，高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)離不開(kāi)生活這一大舞臺(tái)。當(dāng)前，學(xué)生閱讀文學(xué)名著的空間越來(lái)越受到各種娛樂(lè)節(jié)目的擠壓，現(xiàn)代的學(xué)生們幾乎忘記了名著。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共讀文本與圖像，通過(guò)無(wú)距離的、逼真的圖像來(lái)呼喚文本閱讀的美，從而培養(yǎng)高中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與創(chuàng)造性閱讀的能力。如教師可引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀原著與影視劇，并討論情節(jié)、人物、表現(xiàn)手法等的異同，通過(guò)對(duì)比將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)起發(fā)散思維能力。在觀看影視作品之前，教師要提醒學(xué)生不能在劇情欣賞上止步，而應(yīng)仔細(xì)分析劇情與原著是否有出入，有哪些令人感動(dòng)的情節(jié)，哪些內(nèi)容將原著的表現(xiàn)力弱化了，哪些內(nèi)容又缺少原著的核心精神等，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀文本。

例如，當(dāng)講解《祝?！芬徽n時(shí)，教師可先為學(xué)生播放電影《祝?！?，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考、分析。電影里有一個(gè)情節(jié)：祥林嫂將門(mén)檻捐了，但依舊沒(méi)有獲得參與祭祀活動(dòng)的資格，于是她拿起菜刀怒砍土地廟的門(mén)檻。教師提問(wèn)：為什么導(dǎo)演要這樣改編？你認(rèn)為該情節(jié)是將祥林嫂的形象削弱了還是增強(qiáng)了？通過(guò)探究這類問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了更加深刻的回味、思考與評(píng)價(jià)之中，學(xué)生只有積極投入文本原著才能回答這些問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能懂得審美，還能學(xué)會(huì)創(chuàng)造。且在欣賞圖像資料時(shí)，學(xué)生也不會(huì)只關(guān)注電影情節(jié)，會(huì)從更深的層次訓(xùn)練自己的審美能力、鑒賞能力，懂得了改編不僅要尊重原著，還要按照影視藝術(shù)的方式展開(kāi)。學(xué)生不僅能從中學(xué)會(huì)如何欣賞影視作品、圖像資料，還會(huì)有意識(shí)地親近名著，研讀文本原著，提升閱讀水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在讀圖時(shí)代里，圖像閱讀不僅為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的、輕松的課堂環(huán)境，還在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)際中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)圖像閱讀，并加強(qiáng)應(yīng)用，堅(jiān)持提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉惠.圖像文化背景下的高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)分析[J].新課程（下），2015（6）.

[2]董穎.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性論析[J].科技視界，2016（8）.

（編輯：李艷松）