學(xué)生寫作主體性教育初探

【摘要】寫作教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中有著無可取代的重要地位，它有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于健全學(xué)生的獨(dú)立人格。但現(xiàn)行的高中課堂寫作教學(xué)方法卻存在缺少高中生寫作主體性教育的問題?；诖耍疚姆治龈咧猩鷮懽髦黧w性缺失的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)理論和課堂實(shí)踐，進(jìn)一步提出了提升高中生寫作主體性的教育方法。以期為有助于現(xiàn)有的高中課堂作文教學(xué)的提升。

【關(guān)鍵詞】寫作；主體性；教育

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中有著無可取代的重要地位，它是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，也是健全學(xué)生獨(dú)立人格的有效途徑。但是由于高中生寫作主體性的缺失，存在學(xué)生寫作興趣低下、模擬抄襲、雷同現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。鑒于這些問題，本文分析高中生寫作主體性缺失的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)理論和課堂實(shí)踐，提出了提升高中生寫作主體性的教育方法。

一、學(xué)生寫作主體性定義及意義

高中生寫作主體性是指學(xué)生具有明確的主體意識，有主動創(chuàng)作的激情，有不錯的思維控制能力，并在寫作過程中主動表現(xiàn)自我，傾訴情感，能把創(chuàng)新思維融入寫作中，以促進(jìn)自己的主體人格

發(fā)展[1]。

主體性教育就是培養(yǎng)具有主體性的人的教育，學(xué)校要從“生”的利益出發(fā)，提供適合的環(huán)境以利學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)方式，切實(shí)提升學(xué)生寫作的主體性。

培養(yǎng)高中生寫作主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生言語真實(shí)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，健全的人格，激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中生寫作主體性缺失的現(xiàn)狀分析

審視當(dāng)今寫作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中生普遍缺失寫作主體性，主要表現(xiàn)概括如下：

（一）學(xué)生寫作興趣低下，害怕寫作

筆者調(diào)查本校的800位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)喜歡寫作的同學(xué)僅占5%，討厭寫作的同學(xué)卻占50%。由此可見，大部分同學(xué)害怕畏懼寫作。在課上，當(dāng)教師提出寫作任務(wù)時，總有部分學(xué)生愁眉滿面。寫作興趣低下，導(dǎo)致有些寫作如流水賬一般，只是平鋪直敘，沒有真情實(shí)感。如寫人物，或“老師熬夜改作業(yè)，自己生病了”，或“媽媽為了照顧生病的我，自己都病倒了”，例子虛假，生搬硬套。寫議論文，無自己獨(dú)到見解，只是大量堆積素材。學(xué)生對寫作懼怕畏難的情緒，造成了學(xué)生難以逾越的寫作困境。

（二）寫作模仿抄襲、思維僵化

現(xiàn)在的高中生寫作，千篇一律，沒有自己的想法。如在寫《誠信》話題時，大量考生套題抄襲，作文雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。在寫議論文時，永遠(yuǎn)都是三段論：首先第一段提出問題，跟著二三段分析問題和解決問題。而作為文章真正靈魂的論點(diǎn)，只在開頭和結(jié)尾“首尾呼應(yīng)”出現(xiàn)，這樣一成不變的寫作模式導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，寫作千篇一律，缺乏個人特質(zhì)，模擬抄襲現(xiàn)象倍增。

（三）課外自由寫作、練筆處于空白狀態(tài)

筆者調(diào)查本校的800名高中生，發(fā)現(xiàn)高達(dá)80%的學(xué)生在課外沒有主動進(jìn)行自由寫作。只有老師布置寫作任務(wù)，學(xué)生才會進(jìn)行寫作。學(xué)生的寫作行為十分被動，這樣被動的寫作行為必然導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的進(jìn)步十分緩慢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因是學(xué)生缺乏寫作的主體性，不是為自己而寫，只有真正提升學(xué)生的寫作主體性，讓學(xué)生能夠做到各抒己見，各抒其情，才能提升其寫作興趣，才能進(jìn)一步提升寫作能力。

三、提升高中生寫作主體性的教育方法

針對目前學(xué)生寫作主體性教育缺失的現(xiàn)狀，結(jié)合目前現(xiàn)有的教學(xué)理論和真實(shí)的課堂實(shí)踐，提出了以下提升高中生寫作主體性的教育方法。

（一）組織學(xué)生活動課，以趣促寫

布魯納，美國著名的教育理論家，他主張寫作教學(xué)法應(yīng)該是一種通過活動、興趣和榜樣而推進(jìn)的學(xué)習(xí)方法[2]。很多高中生在目前寫作訓(xùn)練中，長期缺乏主體意識，造成了對寫作畏懼害怕的情緒，通過豐富有趣的活動能夠把學(xué)生的寫作行為從被動化為主動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有效地提升了學(xué)生寫作的主體性。

學(xué)生活動可以有手抄報、辯論、舞臺展示等形式。比如在學(xué)完蘇教版必修三《鴻門宴》一課后，筆者組織辯題是“項(xiàng)羽之舉是君子之度，還是婦人之仁？”的辯論賽，把班級同學(xué)分為評委、正方、反方，給予他們一周的準(zhǔn)備時間。在這種有趣的活動推動下，學(xué)生積極性倍增，紛紛通過上網(wǎng)、看書等方法查閱資料。在辯論會上，學(xué)生們各抒己見，精彩紛呈。辯論結(jié)束后，我布置了題目是“我心中的項(xiàng)羽”的作文，以前一篇作文，同學(xué)們苦思冥想，無從下筆，但本次的作文很多同學(xué)都下筆如有神助，半節(jié)課就寫完了。事實(shí)證明，多樣的寫作活動能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力，能有效提升學(xué)生的寫作主體性。

（二）依托閱讀指導(dǎo)課，以讀導(dǎo)寫

中國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為閱讀指導(dǎo)和作文指導(dǎo)其實(shí)可以同時進(jìn)行，他認(rèn)為把課文講好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文的語言運(yùn)用、思路發(fā)展，就是很好的寫作指導(dǎo)。教師可以以讀導(dǎo)寫，提升學(xué)生寫作的主體性。為了讓學(xué)生真正能從閱讀中學(xué)會寫作方法，教師在課堂上應(yīng)該把在指導(dǎo)閱讀方法后留適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生。在學(xué)生充分閱讀課文后，讓學(xué)生自己互動交流，在交流后，布置和課文內(nèi)容類似的題材讓學(xué)生寫作[3]。

例如，在可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇教版高中語文必修二《六國論》一課來讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法。閱讀議論文，重點(diǎn)要明確其論點(diǎn)與論據(jù)，搞清論證過程，掌握論證方法。學(xué)生在具體方法的指引下，學(xué)會了閱讀議論文的方法，并有了自己的閱讀的成功體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)后，我布置了“班級論”的作文，學(xué)生在深刻地閱讀課文后，寫作內(nèi)容不再只是空洞的論述，而是有了自己獨(dú)特的見解，顯示了自己的個性。

（三）上好互動對話課，以說引寫

先有的寫作課堂教學(xué)模式多以教師的說為主，這樣僵化了學(xué)生的思維，可以通過“師生交流”“生生互動”等形式提高學(xué)生的課堂參與度。通過表達(dá)交流，學(xué)生深入分析了話題，能夠表述自己的想法，通過師生之間和生生之間的互動交流，調(diào)動了學(xué)生的寫作課堂參與度，讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，有效地阻止了寫作模仿抄襲、思維僵化的局面。

例如，可以選擇學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，在交流中碰撞學(xué)生思維的火花，積累寫作的素材。如，我有次在課上讓學(xué)生談社會流行語，學(xué)生說出了“我也是醉了”“100塊錢都不給我”“喝酸奶不舔蓋”“中國夢”“也是蠻拼的”“我的內(nèi)心幾乎是崩潰的”“互聯(lián)網(wǎng)+”等流行語。一個同學(xué)說到“我也是醉了”這句流行語體現(xiàn)出了說話人的無奈的心理，表示說話者無法改變現(xiàn)狀的抱怨，具有一種詼諧的效果。一位同學(xué)認(rèn)為“喝酸奶不舔蓋”是網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)民表示自己很有錢的意思，是一種別樣的炫富語，體現(xiàn)了網(wǎng)民善于自娛自樂的心態(tài)。有一位同學(xué)認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來各行各業(yè)的發(fā)展趨勢，這有助于提升各行各業(yè)的競爭力，有助于全國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。還有同學(xué)認(rèn)為“我的內(nèi)心幾乎是崩潰的”在自己遇到挫折的情況下可以使用，說出了很多人在遇到打擊時的心聲。同學(xué)們開始有針對性的發(fā)表自己的看法。在課后，筆者布置了以“社會流行語”為話題的作文，通過同學(xué)們課上的互動交流，他們的思維不再凝滯，下筆一氣呵成，很快地就產(chǎn)生了幾篇高質(zhì)量的作文。互動交流可以大大改善學(xué)生行文情感虛假、內(nèi)容空洞的情況，有效地促進(jìn)了高中生的寫作主體性的提升。

四、小結(jié)

培養(yǎng)高中生寫作主體性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在今后的課堂寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)，只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生的潛能，才能健全學(xué)生的人格，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王壽山.中學(xué)主體性作文教學(xué)研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]蔡雄輝.“著眼寫作主體成長，有效提高作文能力”高中作文教學(xué)策略初探[D].北京：首都師范大學(xué)，2007.

[3]陳愛京.淺談高中生寫作主體性的培養(yǎng)[J].新課程，2012（10）.

（編輯：龍賢東）