探究先學后教在小學語文教學中的應用

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和新課程改革的深入實施，如何提升小學語文課堂的教學有效性也成了當前教育活動的一項重要工作。在小學語文教學中應用先學后教的模式能夠有效地提升課堂的教學質(zhì)量，以及培養(yǎng)學生自主學習和合作交流的能力。

【關鍵詞】小學語文；先學后教；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、先學后教的基本內(nèi)容

在小學語文教學中實行先學后教，就是對傳統(tǒng)教學模式的改變，是要在明確學生學習主體地位的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，并在教師的指導和幫助下，完成對課堂教學質(zhì)量的極大提升。

所謂先學，就是在上新課之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出教學目標，根據(jù)學生自學的內(nèi)容和要求，進行一定的學前指導，然后讓學生根據(jù)教師的任務進行相關內(nèi)容的學習[1]。而后教就是教師在學生完成預先學習后，對學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行講解和補充，是對學生自行學習的引導和組織。

在小學語文教學中使用先學后教的模式，是在明確學生教學主體地位的基礎上，營造出和諧平等的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)學習興趣，提升自主學習的能動性，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

二、先學后教在小學語文教學中的應用

（一）通過情景教學引入課程

要加強先學后教在小學語文教學中的應用，就需要教師在課程導入的時候引入情境教學的方式，通過充足的課前準備有效地激發(fā)學生的學習興趣，更好的幫助學生完成自學的過程。

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師所采用的都是灌輸式的教學方式，是在教師的主導下完成的對學生灌輸知識的過程。而情景教學則是通過將情景模式引入到教學中，在充分尊重小學生心里接受能力的基礎上，對被動式的教學方法進行改變，營造出一種適合學生學習的情境[2]。在這種教學模式下，小學生就很容易實現(xiàn)對知識的掌握，從而也會產(chǎn)生更大的學習興趣。在小學語文課堂中使用情景教學的模式，首先要求教師正確認識情景教學的內(nèi)涵，才能將情景教學同先學后教完美地結合起來。其次教師還需要在教學過程中明確學生的主體地位，教師只有在充分尊重學生實際發(fā)展情況和知識積累的基礎上，結合具體的教學內(nèi)容，才能保證課堂教學情景的合理性和有效性。

通過情景展示的方法引入教學的內(nèi)容，既能迅速地抓住學生的心理，又能幫助學生快速地進入課本內(nèi)容中，更好地實現(xiàn)自主的學習。比如教師在進行《一株紫丁香》的教學時，就可以向學生展示真正的紫丁香花朵，再配合課文的文字描述，能使學生馬上進入到學習的環(huán)境中，加深對課文內(nèi)容的理解。與此同時教師還應該幫助學生明確先學后教的目標，通過確立學生在教學活動中的主體地位構建新型的師生關系，改變傳統(tǒng)教學模式下教學活動主導者的思想，而是將自己定位到教學活動的組織者和參與者，是課堂活動的評價者和獎勵的實施者的身份上，要營造出自由參與共同合作的學習氛圍，加強學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（二）實行分組合作促進學習

要加強先學后教在小學語文教學中的應用，還需要教師在教學活動中采用分組合作的方式提高學生的學習效率和質(zhì)量。學生在經(jīng)過自己先學這個過程之后，肯定會對學習的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解并發(fā)現(xiàn)存在的問題，這時通過小組討論和互助的方式就能使學生在優(yōu)勢互補的基礎上提高學習積極性，同時也能培養(yǎng)學生之間的合作交流能力[3]。

在分組合作學習中，教師首先要做到科學分組，保證每個學生都能充分參與到學習活動中。由于學生的學習情況各不相同，掌握的知識層次也不一樣，愛好和興趣也會出現(xiàn)差異，因此教師在進行分組的時候就要結合學生的綜合情況進行考量，既要兼顧小組的融合性，又要做到各組織間的平衡，促進合作學習的順利開展。其次還要明確學習的目標，合理安排討論時間，不能占用過多的時間影響教學活動的正常進行。教師要在保證學習目標的可行性和代表性基礎上，合理的控制課堂上的討論時間，既保證每個學生都能表達自己的看法和意見，又不能占用過多的時間妨礙到其他教學任務的進行。這就需要教師做好充足的課前方案準備，合理掌握課堂討論的進度。最后還應該重視對學生進行全面的評價，以促進學生的不斷進步[4]。教師既要考慮到小組的獎勵因素又要顧及學生個人的責任感因素，不斷完善全面的評價制度，促進學生的持續(xù)進步。

（三）加強對課后反思的重視

要加強先學后教在小學語文教學中的應用，還需要教師加強對學生課后反思的重視，正確指導學生進行自主學習，提高學生的質(zhì)疑和探究能力。通過正確指導學生進行學習的反思，就幫助學生對在自主學習過程中遇到的問題和出現(xiàn)的錯誤進行整理和總結，從而提高學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，既能幫助學生完成教學的目標，又能實現(xiàn)對教學效果的完善。

通過學生自主學習實現(xiàn)先學后教，教師還應當再進行適當?shù)狞c撥和指導。教師在點撥的過程中，還應該鼓勵學生經(jīng)過自己獨立思考后提出質(zhì)疑，并從不同角度去思考和判斷問題，引導學生對之一的問題進行深入的探究，以培養(yǎng)學生標新立異、獨立質(zhì)疑、用于探究的思想和能力[5]。此外教師還應當對學生學習的效果進行及時的檢測，既可以采用教師進行提問的形式，也可以安排學生之間的相互提問，及時快速的發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足并加以改正，幫助每個學生都能獲得更加全面的進步和發(fā)展。

綜上所述，在小學語文教學實踐中采用先學后教的教學模式，對提升小學生自主學習能力和提高課堂教學的有效性有著至關重要的作用。這就需要教師在改變傳統(tǒng)教學觀念和模式的基礎上，通過做好充足的課前準備，運用情境教學的方式引導學生進行自主學習，并在教學實踐中采用分組合作的模式，幫助每個學生都能獲得進步和發(fā)展，最后教師還應該加強對學生進行課后反思的指導，有效的提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終實現(xiàn)對小學語文課堂教學有效性的提高。

參考文獻

[1]高悅.小學語文“先學后教”模式的應用探討[J].教師，2015.

[2]宋俊橋.先學后教在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2015.

[3]韋燕玲.小學語文教學中“先學后教，高效課堂”的構建[J].時代教育，2013.

[4]汪莉.“先學后教”模式在小學語文教學中的應用探微[J].教師，2013.

[5]黃育民.淺析“先學后教”模式在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012.

（編輯：龍賢東）