初中語文閱讀教學的困境分析及對策研究

【摘要】基于新課改大力落實的現(xiàn)實背景，初中語文教師需要盡可能多的創(chuàng)新自我的教學形式，側(cè)重培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。但是在實際教學活動中，卻存在著諸多的教學問題，嚴重地制約了課堂教學的質(zhì)量。為此，筆者在文中對初中語文閱讀教學的困境分析及對策進行研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；困境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于初中教育階段語文教學課程而言，最為關(guān)鍵的一個內(nèi)容即為閱讀教學，不僅是因為他承載著提升學生綜合素質(zhì)的責任，同時其與語文教學課程本身也存在不可分割的關(guān)系。閱讀教學活動對于初中生的語文素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵性的教學作用。在新課程教學改革的背景下，初中語文教學事業(yè)取得了諸多的可人的成績，特別是閱讀教學活動，但是也出現(xiàn)了諸多的教學問題。為此，筆者在文中主要對當前階段初中語文閱讀教學活動中的教學問題與解決對策進行探討。

一、初中語文閱讀教學活動中存在的困境

初中教育階段語文學科的閱讀教學活動中的練習習題在具體形式和設(shè)計題型等方面與教學課文十分的相似，為此，在進行實際開展教學活動中，大部分的語文教師對于語文閱讀教學活動產(chǎn)生了錯誤的認識。教師群體往往只是關(guān)注了教學教材以及教學參考書中有關(guān)于課文內(nèi)容的具體講解，但是在實際操作過程中卻嚴重的忽略了閱讀教學的本質(zhì)要求，學生始終處于一種對課本知識一知半解的狀態(tài)，并沒有完全的掌握語文閱讀解題的具體技巧和手法。教師由于個人對于閱讀教學活動的認知錯誤，進一步的導(dǎo)致了閱讀教學出現(xiàn)諸多的教學問題，學生只是一味被動的遵照教師的思維進行學習，嚴重的脫離了學生的實際學習需求，并沒有深入的進行探究適宜學生學習的內(nèi)容，促使了學生可以進行學習的內(nèi)容十分有限，進一步的背離了新課程教學改革的初衷[1]。

二、初中語文閱讀教學問題的具體解決對策

（一）不斷豐富課堂教學內(nèi)容

在進行實際開展閱讀教學活動中，教師需要事先對其教學內(nèi)容進行充分的理解，并注意對閱讀內(nèi)容進行有效的知識延伸和遷移。例如，教師在進行教學人教版語文七年級上冊《走一步，再走一步》這一課時，教師需要先為學生進行示范朗讀。“同學們，聽完這首小詩，我們可以感悟到意志在戰(zhàn)勝困難上的力量是無窮的。的確，在人生的道路上，常常會遇到意想不到的困難，但只要你憑著一份堅強的意志，把它分解開來，走一步，再走一步，就能戰(zhàn)勝困難，生命就會綻放出耀眼的光彩?！遍喿x一篇文章，可以多角讀閱讀。這樣讀就不至于老是往一個方面去想，而能讀得有創(chuàng)意，也能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于主要內(nèi)容和中心思想，也可以著眼于某一人物，還可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。只有這樣，教師才可以充分運用學生自身已有的學習基礎(chǔ)進行知識的引導(dǎo)，以此來不斷強化學生的閱讀學習能力。

（二）語文教師需要及時有效的轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念

過去傳統(tǒng)教學模式下的閱讀教學活動，對于師生而言都是一種無形的困擾，主要原因是因為教師并沒有為學生提供出更多更大的閱讀空間及時間，并沒有及時有效的轉(zhuǎn)變自我的教學觀念。為此，教師需要在教學活動中，充分轉(zhuǎn)變自我的教學意識，并激發(fā)出學生的潛在學習能力。教師需要精心進行選擇閱讀教學內(nèi)容，其不僅需要十分適宜學生進行學習，同時其難度不可以太高。假若學習問題的難度太高，學生無法看懂，就會出現(xiàn)棄學等問題；若是十分簡單，就喪失了學習問題的設(shè)置意義[2]。因此，語文教師需要合理進行拿捏其學習問題的難易程度。

例如，教師在進行人教版七年級語文上冊教案與教學反思《小圣施威降大圣》這一課時，播放《西游記》歌曲。“同學們聽著這首熟悉的歌曲，你們一定知道這是哪一部電視劇的主題曲吧！今天我們就來一起欣賞這篇精彩神話故事中的一個片段《小圣施威降大圣》”借助多媒體教學技術(shù)進行創(chuàng)設(shè)學習情境，或者運用學生角色扮演等情境教學模式進行合理教學，其教學方法的選擇需要嚴格依據(jù)其學習內(nèi)容進行設(shè)定。除此之外，教師還需要充分進行延伸學生的課外閱讀活動。借助科學有效的閱讀教學，進一步培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣，使學生可以在課外閱讀活動中充分發(fā)現(xiàn)自我的學習興趣，不斷進行拓寬學生群體的閱讀視野，進而從根本上提高課堂教學的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學生的語文默讀能力

初中教育階段中的語文閱讀教學活動，不僅需要教學生如何進行有效閱讀，同時還需要教學生自主進行默讀行為。人教版初中語文教材中編制的課文內(nèi)容大部分都是中國文學的經(jīng)典，隱藏著大量的文學哲理。語文教師需要在教學活動中，鼓勵班級中學生進行自主默讀進而深入進行掌握其文章具體內(nèi)涵。其中最為關(guān)鍵的一個內(nèi)涵即為把握文章中的中心詞匯。

例如，教師在進行教學人教版初中語文七年級下冊第一單元《未選擇的路》這一課時，魯迅先生的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！薄叭藗兂３０讶说囊簧茸鲆粭l路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首詩《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。請同學們自主進行默讀，在具體默讀過程中注意好文章的具體節(jié)奏，字音等。”“作者在想我到底該走哪一條呢，很猶豫，他的猶豫也告訴我們在選擇人生道路時一定要慎重。這一小節(jié)就主要寫到了詩人在認真思考人生之路，所以很猶豫?！苯處熜枰趯W生進行默讀過程中，依據(jù)學生的學習情況進行針對性教學，進而從根本上提高學生的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學活動作為一項十分耗費時間的工程，由于語文教師自身教學形式、對于教學認識理解程度的不同，需要在實際教學活動中不斷進行調(diào)整優(yōu)化自我的教學方法，使其可以有效地解決當前的語文閱讀教學困境，推進教育工作的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]郝俊芳.初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J].佳木斯教育學院學報，2014（2）.

[2]尼瑪普赤.初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策分析[J].時代教育（教育教學版），2015（9）.

（編輯：陳岑）