【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生,思維能力與文學(xué)素養(yǎng)正是處于需要有效培養(yǎng)的時(shí)期,如果仍照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué),就無(wú)法面向全體學(xué)生,讓所有孩子共同進(jìn)步。因此,教師需要足夠的“因材施教”的理念,利用分層教學(xué),按照不同的要求來(lái)培養(yǎng)不同的學(xué)生,讓整個(gè)班集體內(nèi)的學(xué)生得以共同進(jìn)步,達(dá)到最初的教學(xué)設(shè)想,使所有學(xué)生都能有所收獲。本文將淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用好分層教學(xué),提出幾點(diǎn)設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);有效運(yùn)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入分層教學(xué)的模式,是希望可以照顧到每一位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征。為不同層次的學(xué)生構(gòu)建更加適合他們的學(xué)習(xí)模式,使課堂的效率得到提高,學(xué)生也盡可能地多學(xué)到一點(diǎn)知識(shí),學(xué)到一點(diǎn)適合自己的知識(shí)。如此也能便于教師進(jìn)行管理,便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行授課,各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有效提高自身語(yǔ)文綜合素質(zhì),學(xué)生與教師都能在教學(xué)過(guò)程中有所收獲,這也是傳承了以人為本的教育理念。分層教學(xué)中,既要讓學(xué)生齊頭并進(jìn),又要讓學(xué)生發(fā)展自身的獨(dú)有特征,學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng),更具有積極性去學(xué)習(xí)去參與,主動(dòng)地發(fā)展,提高文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。分層教學(xué),也是對(duì)學(xué)生的一種尊重,承認(rèn)學(xué)生之間的差異,尊重他們的個(gè)性,落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中,給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間,讓每一個(gè)層次的學(xué)生都從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)與自由。
一、合理劃分學(xué)生層次
綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、記憶能力、實(shí)踐能力三個(gè)方面的水平,將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提升層及優(yōu)秀層。教師不可只憑個(gè)人喜好或是單方面成績(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)生層次劃分,而是需要科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查整合,分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)差異來(lái)進(jìn)行分層??梢酝ㄟ^(guò)考試測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)評(píng)和問(wèn)卷調(diào)查等方式,考察學(xué)生的能力水平及對(duì)語(yǔ)文的喜好程度,從而劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。
例如,利用考試測(cè)驗(yàn),教師可以分為幾次課堂上的小測(cè)試,每次只專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目:文學(xué)常識(shí)、閱讀理解、文言文閱讀等。根據(jù)每次的測(cè)試結(jié)果可以得出每個(gè)同學(xué)更為擅長(zhǎng)和自由發(fā)揮更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)生分層后,就可以依據(jù)小測(cè)試的情況來(lái)分配學(xué)生在小組任務(wù)中具體擔(dān)任的任務(wù),還可以有針對(duì)性的幫助學(xué)生其他方面得到提升。再比如進(jìn)行心理測(cè)試,比如學(xué)習(xí)中感到疲勞時(shí)會(huì):A.總是想著疲勞,腦子不好使了。B.休息一段時(shí)間,就忘了疲勞。C.介于A、B之間。困難落到自己頭上時(shí),你會(huì):A.厭惡之極。B.認(rèn)為是個(gè)鍛煉。C.介于A、B之間,等等。通過(guò)測(cè)試可以量化了解學(xué)生目前的心理特點(diǎn)以及對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度,教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的層次劃分方法。在進(jìn)行測(cè)試時(shí),不要提及其為分層的依據(jù),以免給學(xué)生施加無(wú)形的壓力,導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果發(fā)生偏差,影響學(xué)生今后的分層學(xué)習(xí)。
二、精心設(shè)計(jì)分層輔導(dǎo)
在合理地劃分好學(xué)生層次后,教師就要開(kāi)始準(zhǔn)備如何對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)了??梢岳蒙稀皩?dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)模式,不同層次的學(xué)生所接收的是不同的導(dǎo)學(xué)案?;镜恼n堂流程還是與往常一樣,但各個(gè)層次學(xué)生所使用的導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)流程與問(wèn)題探究是根據(jù)層次需要來(lái)設(shè)計(jì)的。
例如,基礎(chǔ)層學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案可能更集中在課文的基礎(chǔ)詞匯、基本句子的領(lǐng)悟上,比如學(xué)習(xí)《落花生》時(shí),其中:父親說(shuō):“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出它有沒(méi)有果實(shí),必須挖起來(lái)才知道。”請(qǐng)學(xué)生分析此句話運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法與修辭手法,本篇課文主要運(yùn)用什么寫(xiě)作形式,等。而優(yōu)秀層學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案則是深化理解課文中每個(gè)用詞與用句的深刻含義,和作者實(shí)際想表達(dá)的隱藏深意,更多的是情感與運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)課文《畫(huà)楊桃》,開(kāi)篇:我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)。他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣?!贝硕螌?duì)于課文發(fā)展起到什么作用,與課文哪句話起到照應(yīng)作用?等。
同理,將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與管理,當(dāng)然這也在無(wú)形之中加重了教師的負(fù)擔(dān),所以教師就更要在設(shè)計(jì)方面下足功夫,設(shè)計(jì)出能夠輕松檢測(cè)學(xué)生能力、幫助不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)與學(xué)案。
三、尊重差異分層評(píng)價(jià)
在進(jìn)行了一段時(shí)間的分層教學(xué)之后,教師也要及時(shí)地對(duì)學(xué)生目前能力進(jìn)行有效評(píng)估與反饋,讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下獲得鼓勵(lì)與進(jìn)步。并且教師可以通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋了解分層教學(xué)中還存在哪些不足,及時(shí)修正,及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次的分布,促使學(xué)生更加努力去突破自我。比如提升層可能有學(xué)生經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)反饋后能力已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀層水平,就可以給予學(xué)生調(diào)整到優(yōu)秀層的機(jī)會(huì),同樣優(yōu)秀層有學(xué)生適應(yīng)不了該層次的學(xué)習(xí),就可以將其調(diào)整到提升層進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)然一定不能讓學(xué)生喪失信心,教師需進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。除了進(jìn)行能力水平高低的評(píng)價(jià)外,教師還需認(rèn)真對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行分析,給出每個(gè)學(xué)生最特別的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的,釋放自己更多的積極性,更好地改變教育現(xiàn)狀。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教師需要從分層教學(xué)中看到,我們的教育是需要面向全體學(xué)生的,小學(xué)生的個(gè)性與能力得到保護(hù),才能夠接受更好的教育與開(kāi)發(fā)。積極性與主動(dòng)性是小學(xué)階段學(xué)生最應(yīng)該保留的特性,分為不同的層次進(jìn)行教學(xué),可以最大程度地保留學(xué)生差異,運(yùn)用不同的方法提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平,從而使整個(gè)班集體學(xué)生共同進(jìn)步,教師需要投入更多的精力在這種適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“因材施教”教學(xué)模式中。
參考文獻(xiàn)
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(編輯:龍賢東)