淺析“少教多學(xué)”在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提升學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以本文主要探討了“少教多學(xué)”在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；高中語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“少教多學(xué)”要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以此提高學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)采取“少教多學(xué)”的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。所以在高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“少教多學(xué)”的模式的作用，使語文課堂更加的輕松、愉悅，從而達(dá)到高中閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、尊重學(xué)生主體地位

在高中閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，一些教師只給學(xué)生的很少時(shí)間進(jìn)行閱讀，有的學(xué)生甚至沒有讀完文章，教師就急于為學(xué)生講解文章的內(nèi)容的意思，所以學(xué)生對文章的理解達(dá)不到良好的效果，所以為了改善這一狀況，教師必須采取“少教多學(xué)”的模式，留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自感悟文章的大意，體會文章的情感，然后教師進(jìn)行稍微地點(diǎn)撥，就會進(jìn)一步加深學(xué)生的對文章內(nèi)容的理解；（2）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)過程中，教師主要應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，加入學(xué)生的自主閱讀教學(xué)中來，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并指出學(xué)生思維中存在的誤區(qū)，并提出合理化建議，促使學(xué)生及時(shí)的改正過來，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

例如在《紀(jì)念劉和珍君》這一課時(shí)，首先教師讓學(xué)生自主閱讀課文，理解作者想要表達(dá)的思想感情，在閱讀過程中，對于弄不懂的難點(diǎn)，可以記下來，可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生閱讀之后，教師提問學(xué)生對閱讀完后的感受，并讓學(xué)生提出在閱讀過程中的遇到的難點(diǎn)問題，然后教師在進(jìn)行課文講解，重點(diǎn)講解學(xué)生不懂的問題，這樣能夠大大提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能加強(qiáng)閱讀效率。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

為了能夠讓學(xué)生“多學(xué)”，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，首先進(jìn)行合理的分組。應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好以及閱讀能力，最好由閱讀能力好的學(xué)生帶領(lǐng)閱讀能力較差的學(xué)生，這樣能夠幫助閱讀能力差的學(xué)生提升閱讀水平，同時(shí)也鍛煉了閱讀能力好的學(xué)生解決問題的能力；其次開展小組合作閱讀。在此過程中，可以進(jìn)行課外閱讀小組合作學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中，小組成員可以自由的選擇閱讀的方式，閱讀之后，小組成員共同討論文章的相關(guān)內(nèi)容，提出一些閱讀過程中遇到的難點(diǎn)問題，小組成員討論解決，并談?wù)劽總€(gè)小組成員對文章內(nèi)容的不同看法，小組成員一起交流，加深小組成員對文章閱讀的理解。最后教師應(yīng)讓學(xué)生小組的交流的成果與全班同學(xué)進(jìn)行分享，對于小組交流的成果，各個(gè)小組可以提出異議，從而進(jìn)一步進(jìn)行討論，以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，教師采取小組合作閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主閱讀之前，教師提出了問題，全文一共分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分主要講了哪些內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，小組閱讀之后，可以自由的進(jìn)行討論，小組閱讀之后，教師讓每個(gè)小組派一名回答這幾個(gè)問題，其他小組可以提出異議，然后再進(jìn)行討論，得出的最后的答案，由教師來判斷對錯(cuò)。因此采取小組合作閱讀的模式，能夠真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

三、加強(qiáng)學(xué)生的自主評價(jià)

在以往的教學(xué)過程中，通常由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，判斷學(xué)生的好壞，這樣使得教學(xué)評價(jià)缺乏科學(xué)性、合理性，所以在高中語文閱讀過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主評價(jià)，在閱讀每一篇文章后，反思自己閱讀過程中存在不足的地方，包括閱讀的思路，語言表達(dá)能力等等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的錯(cuò)誤。為了督促學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教師應(yīng)將學(xué)生的自我評價(jià)當(dāng)作每天的作業(yè)，在每次閱讀之后，學(xué)生都應(yīng)將閱讀評價(jià)上交給老師，教師針對每一個(gè)學(xué)生的自我評價(jià)，給予學(xué)生科學(xué)、合理的針對性建議，并在學(xué)生自我評價(jià)上面，多寫一些鼓勵(lì)性的話語，尤其是閱讀能力較差的學(xué)生，能夠及時(shí)看到的他們的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，不斷完善閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》這一課時(shí)，教師在完成這一篇課文的講解之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容主要包括了兩方面內(nèi)容，一方面是否完成了本節(jié)課閱讀教學(xué)目標(biāo)；另一方面閱讀過程中的表現(xiàn)如何，并說出原因，并提出的改正的辦法，完成之后，上交給教師進(jìn)行檢查，并根據(jù)具體的情況，對學(xué)生的不足之處和建議進(jìn)行了合理的補(bǔ)充，并適當(dāng)進(jìn)行了鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識到自己的不足之處，不斷地完善自身，不僅能夠提高閱讀能力水平，還能促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

“少教多學(xué)”是一種科學(xué)的教學(xué)方法，需要教師尊重學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)的主體地位，加強(qiáng)小組合作閱讀合作，以此提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此本文進(jìn)一步探討了淺析“少教多學(xué)”在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，以此促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李紅霞.淺談高中語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].才智，2012（2）.

（編輯：龍賢東）