淺談體態(tài)語言在語文教學(xué)中的妙用

【摘要】我們常說的體態(tài)語言一般包括眼神、面部表情和動作手勢等。在中學(xué)語文教學(xué)中，除了與學(xué)生進(jìn)行正常的語言交流互動外，體態(tài)語言的恰當(dāng)運(yùn)用，也往往能收到較好的教學(xué)效果，是有聲語言教學(xué)所不及的。本文從“眼神的妙用、面部表情的妙用、手勢語的妙用”等三個方面進(jìn)行了相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語言；眼神；面部表情；動作手勢

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

體態(tài)語言，亦稱“人體示意語言”“身體言語表現(xiàn)”“態(tài)勢語”“動作語言”等，是人際交往中一種傳情達(dá)意的方式。[1]我們常說的體態(tài)語言一般包括眼神、面部表情和動作手勢等。在中學(xué)語文教學(xué)中，除了與學(xué)生進(jìn)行正常的語言交流互動外，體態(tài)語言的恰當(dāng)運(yùn)用，也往往能收到較好的教學(xué)效果，是有聲語言教學(xué)所不及的。本人現(xiàn)淺談如下。

一、眼神的妙用

“眼睛是人類心靈的窗戶”。[2]師生間眼神的交流是傳遞信息最快捷的方式，“眼神”作為體態(tài)語言，它是一種無聲的語言，有很多種，有贊許的，有鼓勵的，有告誡的，有制止的，有憎惡的等等。語文教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)會收到很好的教學(xué)效果。比如，期中考試同學(xué)們語文成績考了年級第一，老師上課時，眼睛放光，向同學(xué)們投去贊許的目光，這比千言萬語都有鼓勵效果；再比如有的同學(xué)課堂上回答問題時總是怯生生的，聲音很小，他會回答，聲音也很小，這時老師及時投去鼓勵的目光，對其鼓勵作用就會很明顯；再比如，有的同學(xué)很調(diào)皮，上課時不時地就會有小動作，這時老師講課又在興頭上，其他同學(xué)也都很專心地在聽你講課，這時老師若用有聲語言進(jìn)行告誡、制止，必會影響其他同學(xué)的注意力，影響上課效果，這時就需要及時運(yùn)用眼神進(jìn)行告誡、制止該同學(xué)的不良行為。再比如，有的同學(xué)抄別人的作業(yè)，這時一上課就要把嚴(yán)厲的眼神投向他，傳遞告誡和憎惡的信息，促其改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、面部表情的妙用

“凡是不能運(yùn)用必要的面部表情或者不能夠控制自己的情緒的教師，都不會成為良好的教師?！盵3]人的面部表情很多，有親切的，有和藹的，有嚴(yán)肅的，有莊重的等等。在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，往往會收到良好的教學(xué)效果。比如，課前作業(yè)要求背誦古文，結(jié)果很多同學(xué)都沒背誦下來，這時一進(jìn)教室，老師就要表情嚴(yán)肅地面對同學(xué)們，用嚴(yán)肅的面部表情向同學(xué)們傳遞一個信息——你們作業(yè)完成得很不好，老師很生氣，后果很嚴(yán)重。這比語言批評效果要好得多；再比如，在學(xué)習(xí)革命家吉鴻昌的《就義詩》“恨不抗日死，留作今日羞；國破尚如此，我何惜此頭?！睍r，老師范讀時，大義凜然的面部表情，更能表達(dá)詩人深沉的愛國之情，更能讓同學(xué)們體會到革命家熾熱的愛國心。再比如，在講解東晉大詩人陶淵明的《飲酒詩》時，在范讀“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山……”時，把詩人悠然自得的心態(tài)從老師面部表情上展露出來，會給同學(xué)們的印象更生動、形象、深刻，同學(xué)們對本詩的理解也會更到位。

三、手勢語的妙用

手勢語即在人們之間進(jìn)行交流時所做的動作手勢等。在中學(xué)語文教學(xué)中，“教師創(chuàng)造性地運(yùn)用手勢，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，加深理解，強(qiáng)化記憶，而且可以使課堂教學(xué)變得更加生動活潑，有聲有色?！盵4]教學(xué)效果會更好。比如，在講解《戰(zhàn)國策》中《鄒忌諷齊王納諫》一文時，老師在講解時，就可用手勢做“窺鏡狀”，然后范讀“謂其妻曰：我孰與城北徐公美？”把鄒忌的機(jī)智表露無遺；在講解法國作家都德的《最后一課》一文時，老師就可以適時運(yùn)用手勢語進(jìn)行教學(xué)，比如，小弗朗茲在上學(xué)的路上跑時，老師就可以有跑的動作，讓學(xué)生體會小弗朗茲因上學(xué)遲了趕著上學(xué)的那種焦急心情，往常小弗朗茲快到教室門外時，聽到老師大聲敲桌子，老師也可以敲一敲講桌，讓同學(xué)們深刻體會反省一下自己平時的上課紀(jì)律情況，會有很深刻的教育意義，當(dāng)老師講到“阿爾薩斯、洛林”時，文中老師哽咽住了，老師也可適時哽咽住并模仿因激動而說話聲音沙啞幾乎聽不見，讓學(xué)生深刻體會文中老師因失去領(lǐng)土而極度悲痛的心情，并用力在黑板上書寫“阿爾薩斯、洛林”，讓同學(xué)們深刻體會文中老師深沉的愛國之情，這樣同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了本文，而且由于教師手勢語教學(xué)手法的恰當(dāng)運(yùn)用，使其也受到了一次愛國主義教育。再比如，在講解魯迅先生的《祝?！芬晃臅r，在我回魯鎮(zhèn)時，祥林嫂忽然拉住我，聲音壓得極低、極神秘地對我說“人死后真的有魂靈嗎？”老師講解時，就可加入手勢動作，這樣就把祥林嫂深受封建禮教毒害的一面生動形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，使學(xué)生更能深刻理解舊社會封建禮教對婦女的精神迫害之大。

教師的教學(xué)風(fēng)格往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，中學(xué)語文教師在講課中經(jīng)常用體態(tài)語言輔助教學(xué)，久而久之，就有助于培養(yǎng)學(xué)生形象生動的表達(dá)能力，有些學(xué)生演講時也會時不時地運(yùn)用體態(tài)語言來為自己的演講添彩。以上就是本人對體態(tài)語言教學(xué)的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識，不足之處，還望指正。

參考文獻(xiàn)

[1]李振村.教師的體態(tài)語言[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]摘自《孟子·離婁章句上》.

[3]摘自《馬卡連柯教育文集》.

[4]隋旭東，許安珍，孫永慶.談?wù)n堂教學(xué)中教師手勢語的輔助作用[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，1997（4）.

（編輯：龍賢東）