淺談初中歷史教學中的思維導圖教學法

摘要：隨著新課程標準的推進與社會的進步，對于初中歷史教學的教學方法以及教學質量又提出了更高的要求，目前的初中歷史教學還不能夠滿足對于學生開發(fā)思維潛能的基本標準，所以本文將提出思維導圖這一被廣泛運用的教學方法，希望可以結合目前初中歷史教學的實際情況，從而進一步推動初中歷史教學的發(fā)展與進步，提升學生們的歷史教學學習質量。

關鍵詞：教學方法；初中歷史教學；思維導圖教學法

目前的初中歷史教學的過程之中，還是較為偏向理性與邏輯性的排列，歷史事件羅列在一起對學生們進行知識上的灌輸，這種理性的教學方式與思維模式雖然也能夠起到學習與歷史教學的作用，但是仍然不夠全面。下文將針對初中歷史教學中的思維導圖教學法進行簡要分析，希望能夠通過應用思維導圖教學法的方式克服傳統初中歷史教學中的弊端，在培養(yǎng)學生的思維模式、開發(fā)學生潛能的同時，促進學生對于初中歷史教學的學習與進步。

1 思維導圖教學法與初中歷史教學的內在聯系

思維導圖教學法源于左右腦論[1]，往往我們的左腦控制理性邏輯類，而右腦則是較為直觀的感性理解。所以使用思維導圖教學法則是為了通過使用較多的圖片繪畫、文字框架以及符號等，開發(fā)學生右腦的潛能，使得學生能夠更好地對于初中歷史知識進行理解與掌握。

而思維導圖教學方法與初中歷史教學指之間是存在著相應的內在聯系的，初中歷史教學由于其教學的基本特點有其相應的邏輯性，需要較強的理解能力與記憶能力。而初中歷史教學處于學生的歷史啟蒙時期，與學生特有的躁動時期，學生很容易會對初中歷史教學內容產生厭煩的心理，或是覺得初中歷史教學會較為枯燥，不能很好地參與到初中歷史課堂中來，并且失去了學習的積極性與學習的興趣。所以較好的使用思維導圖教學法能夠在很大程度上提升學生們的課堂參與度與學習積極性，并且較好地彌補目前初中歷史教學進行過程之中所存在的缺點以及弊端[2]，將過于抽象的知識框架結構以及歷史概念相對直觀地呈現在學生們的眼前，進一步加強學生們的左右大腦之間的協同合作，從而進一步提升學生們對于初中歷史知識的記憶能力與理解程度，以此達到初中歷史教學預期的教學效果。

2 將思維導圖教學法應用于初中歷史教學中的具體措施

2.1教師方面：理解思維導圖教學法概念；研究并且發(fā)揮引導作用。教師作為初中歷史教學之中的重要部分，能夠在很大程度上引導學生們進行初中歷史的研究與學習，所以在教師方面，想要將思維導圖教學法應用于初中歷史教學過程之中，就必須從根本上理解思維導圖教學法的重要概念，在備課期間怎樣對于歷史教學進行歸納總結是需要去進行不斷地探究與思考的重要課題。歷史教師要結合學生們對于歷史學習的實際情況，進行具體分析，抓住歷史學科自身綜合性、連續(xù)性、完整性、瑣碎性的綜合特點[3]，從而綜合其所有歷史事件進行整理，明確歷史事件的必然聯系，從而總結好歷史的實際規(guī)律。比如在講述《中國古代史》這一個部分的時候，可以通過分為以下幾個板塊政權分離與民族融合、統一國家的建立、文明起源、國家的產生與變革等多個方面進行學習。然后運用思維導圖的教學方法，讓這些歷史事件能夠以更加直觀的形象出現在學生的眼前，可以為學生展示相應的圖片與影視資料，或者使用更多的標記與符號等。在幫助學生進行歷史知識的復習與鞏固的時候，也可以通過歷史事件連線的方式，幫助學生們明確自己的歷史學習思路，以此達到鞏固歷史知識的作用。同時在教學內容上也可以進行相應的擴充，搜索更多的相關內容，從而實現教學內容的豐富性，滿足學生們的實際學習需求。歷史教師作為對于學生們進行歷史啟蒙的引導者，要發(fā)揮好引導的作用，不是直接教導學生，灌輸給學生們死板的歷史知識，而是要隱性引導[4]，發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生們的歷史思維，產生自己的歷史思考方式與歷史見解，起到歷史啟蒙的真正的教學作用。

2.2學生方面：運用思維導圖進行歷史學習；積極進行思考與歷史知識探究。學生能夠在自身響應思維導圖教學方法會更大程度上促進學生們對于歷史知識的進一步理解，所以可以通過讓學生自己繪制相應的單元思維導圖的方式[5]，粘貼相應的圖片，繪制自己的記號與標識，來達到開發(fā)右腦、動手參與的歷史學習中來，例如在中華文明的起源這一單元部分，有學生會采取繪制中華民族樹的方式，在主要的枝干上列出主體部分，如華夏之祖、遠古文明以及原始的農耕生活等，然后分出枝椏與葉子劃分出相應的細則，并且在樹干上裝飾了傳統民族的涂鴉以及自己在網絡上以及書籍上自己搜索到的圖騰。還有一些學生選擇使用幻燈片的形式，自己制作相應的幻燈片課件來展示自己的思維成果，在《百家爭鳴》這一單元通過展示各個思想大家文化主要的作品，來體現知識掌握能力與思維方式，比如儒家的代表孔子，學生就播放了影片《孔子》的片段，從而能夠促進學生們之間更直觀地對于中國的儒家思想文化的認識以及學習。所以在學生方面也要對于思維導圖的思維方式有著自己的理解，對于其思維導圖的概念進行明確，才能夠運用思維導圖進行相應的歷史學習，從而更加積極地進行思考，并且對于歷史知識進行不斷地探究。

3 總結

在初中歷史學習的過程之中仍然存在著很多的不足，我們要在認識到不足的基礎之上，積極利用思維導圖的教學方式，彌補傳統歷史學習的漏洞，不僅僅是教師要改變原有的教學方式，在理解思維導圖教學法概念的基礎之上，研究并且發(fā)揮引導作用，學生也要在運用思維導圖進行歷史學習的基礎之上，積極進行思考與歷史知識探究。明確思維導圖教學方法內涵與初中歷史教學中的內在聯系，在結合初中歷史教學的基本特征的前提之下進行歷史教學任務，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]楊文舟. 思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].陜西師范大學，2015.

[2]楊玥玥. 初中歷史教學中的思維導圖教學法探析[D].華中師范大學，2015.

[3]胡麗娟. 思維導圖在初中歷史課堂教學中的應用及效果研究[D].華中師范大學，2015.

[4]季秀鳳. 思維導圖在初中歷史教學中的應用[J]. 課程教育研究，2013（20）：28.

[5]許衛(wèi)紅. 淺談思維導圖在初中歷史教學中的運用[J]. 教育革新，2015（08）：39.

（河北省容城縣小里中學）