建構主義理論視角下的“大學寢室英語”模式探究

李曉靜　羅海軍

近年來，人們越來越重視大學生英語實際應用能力，而很多大學本科生不能熟練地閱讀外文原版書籍，難以與外國人順暢、深入交流。以筆者所調(diào)研的某一班級為例，部分非英語專業(yè)學生聽力水平低，口語交際能力差，學生討論英語話題時存在諸多障礙，難以滿足社會對英語專業(yè)人才的較高要求。

筆者在高校大學英語教學實踐中已深刻認識到傳統(tǒng)大學英語教學方法存在的弊端。這種教學模式既費時又低效，限制學生能力的培養(yǎng)，很難培育出高質(zhì)量的人才。教師教得難，學生學得苦，往往投入多，產(chǎn)出少。根據(jù)大學英語教師群體的教學困境，結合筆者教學實踐，筆者于2014-2015年開展了關于基礎英語課堂結合外語文明寢室一體化模式探索研究，取得了初步成果。

但在實驗期間，有部分學生由于一些外部原因消極應付寢室口語任務，因為課堂展示內(nèi)容匱乏，其英語學習興趣不高，口語提高效果不明顯；有些學生存在較嚴重的畏難心理，在寢室英語討論環(huán)節(jié)和基礎英語課上展示時聲音不響亮，往往用簡單淺顯的英文表達闡述觀點，在小組中甘做配角。

以上種種問題，源于“外語文明寢室”模式缺乏比較明確的教育理論支撐。因此，筆者針對實驗中出現(xiàn)的問題，選擇與此種教學模式相契合的語言學習理論——建構主義進行研究，探究更為合理更為高效的“大學寢室英語”教學模式，為更進一步研究在大學英語教學工作中培養(yǎng)學生英語口語能力及綜合素質(zhì)做一些努力和有益探索。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）建構主義學習理論

1.建構主義學習觀。（1）學習是學生主動的認知過程，而不是教師直接將信息灌輸給學生的過程。（2）學習意義的獲得，是學習者基于自己的知識儲備，對新信息形成自己的認識。（3）學習過程不是簡單的信息積累，也不是簡單地灌輸、儲存和支取信息。學習應該是學習者與環(huán)境之間良性互動的過程，是新舊知識信息雙向作用過程。

2.建構主義教學原則。（1）教學目標應該與學習環(huán)境中的目標相統(tǒng)一，教師布置的任務應該使學生認識到就是他們本人的需要解決的問題。（2）教師應該想方設法激發(fā)學生的思維，鼓勵他們通過合作學習分析并解決問題。（3）創(chuàng)造符合和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。

（二）英語寢室相關研究

操昌林、張俊英針對非英語專業(yè)本科學生、畢云鳳和樓敏盛針對職業(yè)技術學院非英語專業(yè)學生分別進行了“英語寢室”相關的實驗研究。他們通過“英語寢室”項目的教學實驗、問卷調(diào)查、上課觀察，分析討論了實驗對學生學習態(tài)度、口語水平、英語考試成績的影響。

張勤、林新明、丁仁侖、陳苗分別從“英語寢室”教學模式的概念、教育理念、現(xiàn)狀、可行性、作用、教學流程等方面做了細致研究，分別就英語寢室活動與課堂教學多維互動教學模式展開研究。

目前，國內(nèi)對基于建構主義學習理論的大學英語寢室模式研究并不多見。因此，筆者擬定了本課題實驗研究。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究思路

1.研究對象。浙江越秀外國語學院工商管理1404班和1405班全體學生，共83人，其中男生27人，女生56人，參加問卷調(diào)查人數(shù)為82人，收回有效問卷77份。其中工商管理1405班為實驗班，1404班為常規(guī)教學班。

2.研究內(nèi)容。要求工商管理1405班和1404班全體學生在教師組織下開展為期1年的建構主義視角下的“大學寢室英語”教學模式的實驗研究，教師在實驗班遵循建構主義學習觀，將綜合英語課堂教學與大學寢室英語模式融為一體。課堂上教師指定多種形式的話題，學生根據(jù)相應話題開展多種形式的口語交流活動；教師鼓勵學生課余時間與宿舍同學互助完成話題討論任務。教師通過經(jīng)常到學生宿舍與學生交流及課堂抽查、視頻展示等手段，全方位幫助學生提高英語口語能力和綜合能力。實驗末期，教師通過分析比較學生的英語口語水平、綜合能力素質(zhì)，探討建構主義理論指導下的大學寢室英語教學模式的可行性及優(yōu)缺點。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查詢相關的文獻資料和論文。

2.測驗和評估法。分別對學生的英語口語等項目進行前測和后測，根據(jù)學生的課堂展示情況，分別記錄每位學生的參與次數(shù)、各分項得分、語言錯誤及錯誤頻率等。（1）案例分析與理論歸納法?；诮嬛髁x理論分析實驗中的典型個例。（2）訪談調(diào)查和問卷調(diào)查法。為了解學生在口語交流中存在的困惑和困難，通過訪談和問卷形式對學生進行調(diào)查。

三、結果與討論

此種建構主義理論視角下的“大學寢室英語”教學模式提高了學生的英語綜合應用能力，尤其是英語口語水平。通過訪談及問卷調(diào)查，認為通過參加此活動英語口語水平有進步或進步較大的學生占總人數(shù)的89%，認為沒有進步的學生僅占10.98%。學生的英語口語成績也有相應的提高（見表1）。開展此教學模式一年后學生口語成績優(yōu)秀率、良好率均有所上升。

此模式培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，強調(diào)互作合作對于學習的重要性，要求每位學生必須與寢室同學進行英語口語討論，互助完成相應任務，促使學生互相學習、共同進步。

在寢室英語活動中，寢室成員相互幫助的比例達到93.98%，互幫互助蔚然成風（見表2）。

此模式很大程度上提升了英語口語學習的熱情及自信心，其推行結合學校開展的各項英語口語競賽，不僅有有利于學生的邏輯推理等思辨能力、創(chuàng)新能力的提高，而且也鍛煉了學生的組織能力，增進了團體凝聚力。該模式以建構主義為理論基礎，創(chuàng)造激發(fā)學生思維的學習環(huán)境，促進學生發(fā)揮主體作用，積極主動地建構知識體系，成長為獨立主動的學習者。

四、啟示

第一，建構主義理論主張學生對知識的主動探索和對信息意義的主動建構（區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學模式）。第二，在寢室英語教學模式下，對于個別態(tài)度散漫、應付作業(yè)的學生，教師應及時提醒告誡，督促認真對待；鼓勵班級內(nèi)團學干部、寢室長等起到帶頭作用，積極組織活動。同時，應制定切實可行的監(jiān)督與懲罰機制。第三，為幫助膽小、基礎較差的學生，教師應進行多種形式的激勵，耐心幫助與引導，幫助其增強自信心；及時糾正學生用語錯誤；鼓勵學生關注時事，以各種途徑幫助學生拓展知識面。第四，教師應及時處理活動開展中出現(xiàn)的各種消極現(xiàn)象，幫助學生釋疑解惑，使活動真正有效開展。第五，在教學模式開展較為成熟后，學校需提供相應的支持及相關評價、激勵機制。如舉辦多種形式的英語比賽、喜劇表演、英語角；提供學生與外籍教師交流機會等。

（1.浙江越秀外國語學院大學外語部；

2.北大附屬嘉興實驗學校）

基金項目：本文系2016年浙江越秀外國語學院課題“建構主義理論視角下的‘大學寢室英語模式探究”（課題編號：N2016015）的研究成果。