區(qū)域游戲中幼兒合作現(xiàn)象的觀察與思考

姚夢靚

一、幼兒合作問題的現(xiàn)象描述

區(qū)域游戲是指教師在了解幼兒能力特點的基礎(chǔ)上，為幼兒提供豐富的游戲材料、寬松的環(huán)境氛圍，以及充分自主活動的機會，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲，自行決定游戲的方式方法。幼兒在區(qū)域游戲中，與材料和伙伴積極相互作用，共同分享游戲帶來的愉悅和成功。但在平時的區(qū)域游戲中，不難發(fā)現(xiàn)有這樣那樣的問題，下面我將在我們班觀察到的幾個區(qū)域游戲中的問題一一展示：

案例1：

區(qū)域活動開始了，楓楓選擇了語言區(qū)，他隨意的拿了幾本書，翻看了一會兒。看到晴晴在玩積木，他就湊到晴晴面前，沒有說話，拿起一塊三角形的積木放在晴晴搭好的積木上，看著晴晴笑，晴晴沒有理會，只是把那塊三角形積木拿開了，然后繼續(xù)自己的游戲。楓楓就回去繼續(xù)看書。沒過一會兒，他看到蘇娥在玩拼圖，他又走過去玩起了拼圖，蘇娥不高興的推開了楓楓，楓楓見自己不受歡迎就又去了建構(gòu)區(qū)，破壞了銘浩剛搭好的房子。

楓楓是一個非常好動的孩子，在區(qū)域游戲時，他常常不太穩(wěn)定，游戲的持續(xù)時間比較短，有時甚至?xí)诮淌依锱軄砼苋ァＴ诖藭r活動中，他在短短幾分鐘內(nèi)就光顧了幾個區(qū)域。在游戲活動中他不能與同伴相互謙讓，共同分享游戲材料，并且在游戲時與同伴沒有交流、沒有討論、沒有協(xié)商，所以也就沒有接納和支持，導(dǎo)致了他的游戲一換再換，沒有穩(wěn)定下來。

案例2：

建構(gòu)區(qū)里，幾個小小建筑師正在造高樓。涵涵對松雷說：“我搭一幢你搭一幢，然后我們再拼在一起，這樣就搭的快一點了。”松雷同意了。可是，他們的高樓還沒造好，老師就結(jié)束了游戲，兩個孩子的眼睛里滿滿都是失望。

充足的時間是區(qū)域游戲的質(zhì)量保證。在案例中，由于教師私自中斷了幼兒的區(qū)域游戲，導(dǎo)致幼兒沒能享受到游戲帶來的成功和快樂。

案例3：

建構(gòu)區(qū)里思蕊正在用積木建高樓，這時禹哲走過來說：“我跟你一起來搭一個最最高的高樓吧？”思蕊看了一眼禹哲說：“你不知道我要搭什么樣子的高樓的，你到別的地方去玩吧?！北痪芙^了的禹哲站在旁邊看了很久卻沒有試圖再次請求加入游戲。

在區(qū)域游戲中，如果沒有教師的指導(dǎo)，幼兒的合作過程非常簡單，合作主題也很容易中斷。幼兒加入游戲使用的方法也非常簡單，簡單協(xié)商加入同伴的游戲是幼兒經(jīng)常使用的方法。而一旦不成功就會放棄，不會嘗試其他方法。

二、幼兒合作問題的原因分析

通過對案例的分析，在區(qū)域游戲中幼兒出現(xiàn)合作問題的原因主要有幾下幾點：

（一）幼兒情緒易波動——合作意識淡薄

案例中的楓楓是一個適應(yīng)能力很強的孩子，從語言區(qū)到益智區(qū)再到建構(gòu)區(qū)，可以看出，他對這些活動失去了興趣，所以他在尋找新的比較好玩的活動。另外，幼兒的心理活動和行為的情緒色彩及其濃厚，情緒直接指導(dǎo)并控制著幼兒的行為。幼兒的情緒很容易沖動、興奮，常常處于激動的狀態(tài)，并且不穩(wěn)定。幼兒情緒易變還與環(huán)境有關(guān)。同時，由于幼兒的年齡特點容易受到周圍環(huán)境以及同伴的影響，而楓楓又是一個比較活潑比較調(diào)皮的男孩子。這些原因使得案例中的楓楓，受到周圍同伴的行為刺激和愉悅的氣氛影響，不能安心于一個區(qū)域。

（二）區(qū)域交往受限制——合作機會降低

無論何種游戲，對于幼兒來說都需要有充分的時間去探索，去熟悉同伴，相互協(xié)商、溝通與交流。因此，游戲的時間至少需要持續(xù)40—60分鐘，這樣幼兒才能更深入的進行游戲。但在日常的區(qū)域游戲時，幼兒游戲的時間長短不一，有時候時間長令幼兒失去興趣，而有時讓幼兒剛了解游戲規(guī)則就結(jié)束了游戲，有的教師甚至還會因為一些原因隨意取消幼兒的區(qū)域游戲時間，例如為了完成幼兒園的任務(wù)而取消游戲讓幼兒進行繪畫來布置主題墻，或者因為幼兒在教室吵鬧而禁止幼兒開展區(qū)域游戲等等，這些做法都使幼兒失去了與同伴交往、合作的機會。除了時間的限制，區(qū)域活動空間上的安排也會對幼兒的合作交往產(chǎn)生限制。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動的有效性，在設(shè)置區(qū)域的總體布局時，既要考慮美觀性，又要考慮動與靜的結(jié)合、封閉與開放的結(jié)合、獨立與組合的結(jié)合。如：我們將容易產(chǎn)生干擾的“建構(gòu)區(qū)”設(shè)置在午睡間，相對空間較大，地上鋪設(shè)泡沫墊，給幼兒一個自由地建構(gòu)天地；“小舞臺”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的一個角落；將“閱讀角”放在安靜、采光度較好的窗戶邊，并形成相對獨立的區(qū)域，便于幼兒安靜地閱讀等等。

（三）指導(dǎo)方式不恰當(dāng)——合作行為單一

在幼兒進行游戲時，許多教師往往會暫時放松對游戲的指導(dǎo)，要么在幼兒游戲時休息聊天，要么趁幼兒游戲時抓緊時間做其他的工作，這樣就會降低對游戲的關(guān)注，教師變成了旁觀者甚至只是過路人。很多教師只有在幼兒向她們“告狀”時才會去處理，對幼兒的區(qū)域游戲處于一種放任的狀態(tài)，這樣，幼兒之間的合作也只能是“自由發(fā)揮、隨心所欲”，只要不發(fā)生過分的爭執(zhí)和吵鬧，教師就不會干預(yù)和指導(dǎo)。在這樣的情況下，區(qū)域游戲?qū)τ變汉献髂芰Φ膬r值便不能得到很好地發(fā)揮了。還有一部分教師則是過度重視區(qū)域游戲?qū)τ變汉献鞯膬r值。從游戲一開始就非常關(guān)注幼兒的合作情況，有的甚至完全以游戲伙伴的身份加入其中，時時牽著幼兒，只要幼兒一有“偏離軌道”的跡象，她們就馬上采取措施將幼兒拉回“正軌”，即使出現(xiàn)合作行為也更像是在“演出”教師“導(dǎo)演”的劇本而已。另外，還有部分教師不能有效的干預(yù)游戲。例如，在建構(gòu)區(qū)，兩個孩子在合作搭房子，一個孩子從箱子里拿出積木，遞給另外一個孩子，這個孩子就反復(fù)用積木搭房子，但是這個房子始終只有三層。過了一段時間，兩個幼兒交換角色，而另外一個幼兒搭的房子跟第一個幼兒的一模一樣，完全沒有變化。但是教師卻沒有進行指導(dǎo)，只是看到幼兒之間沒有沖突就沒有過多的進行關(guān)注。

三、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

區(qū)域游戲?qū)τ谔岣哂變汉献髂芰哂袠O其重要的作用。如何才能在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力呢？根據(jù)之前對區(qū)域游戲中幼兒出現(xiàn)問題的分析，我主要從以下幾個方面提出建議：

（一）自如靈活萌發(fā)合作意識

區(qū)域游戲中，幼兒并不是出于絕對的自由地位。區(qū)域游戲是一種教育活動形式，應(yīng)當(dāng)滲透一定的教育目的和要求。因此在幼兒進行游戲時，教師要首先注意加強幼兒的合作意識培養(yǎng)。

1.懂得合作的重要

在區(qū)域游戲的設(shè)計中，有意加入障礙，給幼兒提供合作的機會，讓幼兒意識到，合作是成功的途徑之一。如在益智區(qū)投放一些需要合作才能完成的材料。

2.靈活使用交往語言

在區(qū)域游戲中，幼兒免不了要加入同伴的游戲行列，或者邀請同伴加入自己的游戲中，這就需要使用文明的方式。文明禮貌的行為能使幼兒在合作過程中心情舒暢，提高合作的效果和質(zhì)量。如：教會幼兒使用“請、謝謝、對不起”等詞語，這樣更容易讓同伴接受。

3.積極開展交流討論

在區(qū)域游戲中，幼兒有充分的自由，但是這樣也很容易發(fā)生沖突，從而影響合作的效果。教師要讓幼兒知道應(yīng)該用什么樣的方式表達自己的觀點，怎樣把同伴不同的觀點餓統(tǒng)一起來達成一致，遇到困難時，怎樣協(xié)商解決問題等等。

（二）合理保障增加合作機會

充足的游戲時間可以讓幼兒充分的去參與、探究、交流，讓幼兒在動腦、動口、動手中找到感受和表達的方式，有利于提高幼兒的合作能力。由于區(qū)域游戲中幼兒的自由度比較高，幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇游戲類型、游戲內(nèi)容、分配任務(wù)等，這都是幼兒與同伴進行協(xié)商、溝通與合作的過程，這些環(huán)節(jié)都需要時間。因此，教師應(yīng)該認真執(zhí)行作息制度，保證較長的較為集中的游戲時間，使幼兒的區(qū)域游戲能夠順利的開展使幼兒的游戲愿望得到充分滿足。除此之外，在區(qū)域的設(shè)置方面，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，給幼兒自由、自主選擇的機會，增強幼兒合作交往的能力。

（三）師幼交融提升合作能力

在區(qū)域游戲中，教師的身份主要是教育指導(dǎo)者和游戲伙伴。在幼兒的游戲中，教師應(yīng)注意以自己的雙重角色身份影響幼兒的行為。在游戲開始前，教師主要是以指導(dǎo)者的身份調(diào)節(jié)和控制幼兒的行為。如：介紹游戲材料、提醒游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自由選擇活動和積極參與游戲；在活動中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)該以平等的身份與幼兒共同游戲，并在游戲過程中注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒合作存在的 ，抓住教育契機，引導(dǎo)幼兒進行交流，促進幼兒之間的合作，提高幼兒合作的積極性。

總之，在區(qū)域游戲中提高幼兒的合作能力，教師首先要從幼兒入手，加強幼兒合作意識的培養(yǎng)和教育，使活動主體認識到合作的重要性和必要性；其次，教師自身要做一定努力，給幼兒提供合作的平臺和機會，認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行分型，從而促進幼兒合作能力的良好發(fā)展。