新媒體環(huán)境下的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探析：教育生態(tài)學(xué)的視角

喬同舟，汪 蓓

（1.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北 武漢430070；2.武漢體育學(xué)院，湖北 武漢430079）

新媒體環(huán)境下的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探析：教育生態(tài)學(xué)的視角

喬同舟1，汪 蓓2

（1.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北 武漢430070；2.武漢體育學(xué)院，湖北 武漢430079）

新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的課堂生態(tài)平衡，導(dǎo)致了課堂環(huán)境的延伸、主體角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)內(nèi)容的革新，課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“授-受”模式向“使用-滿足”模式翻轉(zhuǎn)。教育管理者要深思明辨新媒體加諸大學(xué)課堂的積極因素和消極因素，既要促進(jìn)課堂空間的開放、師生觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容的刷新，又要加強(qiáng)師生的傳播觀念升級和傳播訓(xùn)練，避免過分依賴新媒體，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂生態(tài)的動態(tài)平衡，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施。

新媒體技術(shù)；大學(xué)教學(xué)；課堂生態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、教學(xué)生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，有兩個(gè)現(xiàn)象頗值高等教育研究者關(guān)注。其一是手機(jī)應(yīng)用“超級逃課助手”與其克星“點(diǎn)名神器”在大學(xué)課堂的躥紅；其二是“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom）教學(xué)模式在全球教育界的流行。這兩個(gè)現(xiàn)象看似無關(guān)，但都和新媒體技術(shù)有著密切的聯(lián)系，前者暗示新媒體已經(jīng)對傳統(tǒng)大學(xué)課堂秩序造成了沖擊，后者則表明適應(yīng)并利用新媒體進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢在必行。本文嘗試從教育生態(tài)學(xué)視角詮釋這種變化及其影響。

新媒體一般指以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的多點(diǎn)對多點(diǎn)的傳播載體。具體到“大學(xué)教學(xué)”領(lǐng)域，新媒體有雙重含義。第一層含義指作為“教學(xué)輔助手段”的新媒體技術(shù)，如遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備和電子備課軟件等。傳統(tǒng)教學(xué)研究，多強(qiáng)調(diào)這一層次。但在信息時(shí)代，新媒體的第二層含義：即“信息交流的平臺和環(huán)境”，反而顯得更加重要。課堂生態(tài)（ecology of classroom）則是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)基本概念。教育生態(tài)學(xué)慣于從生態(tài)學(xué)的視角來觀察和思考教育問題，它把課堂視為一個(gè)由教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)信息之間互相聯(lián)系、互相作用所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)）。[1]構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本因素有：人的因素（教師和學(xué)生）、環(huán)境因素（主要指教室空間、媒體和設(shè)施、也包括課堂的外部信息環(huán)境）和信息因素（教學(xué)內(nèi)容）。這些因素，也被稱為生態(tài)因子。

新媒體出現(xiàn)之前的傳統(tǒng)教學(xué)，其課堂生態(tài)系統(tǒng)基本上來說是封閉、單一的，由教師主導(dǎo)，雖然相對穩(wěn)定，卻有些僵化。因?yàn)樗c更大的社會系統(tǒng)，相關(guān)的社會群落之間的聯(lián)系是欠缺的，培養(yǎng)的學(xué)生按教育系統(tǒng)內(nèi)部的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也許很優(yōu)秀，但走上社會，很可能會因不適應(yīng)而被淘汰。這就是教育生態(tài)學(xué)所說的花盆效應(yīng)。[2]新媒體的出現(xiàn)，對于打破舊的封閉的課堂生態(tài)系統(tǒng)來說，是一個(gè)契機(jī)。根據(jù)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，一個(gè)物種的進(jìn)化必然引起另一物種及相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化，這種相互適應(yīng)、作用的共同進(jìn)化，即協(xié)變性。[3]借用到大學(xué)教學(xué)中，新媒體作為課堂生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境因素中的新教學(xué)手段、新外部環(huán)境，它的引入，必然引起課堂生態(tài)系統(tǒng)中其他生態(tài)因子的變化，或者要求相關(guān)生態(tài)因子必須做出變化，才能重新維持系統(tǒng)的生態(tài)平衡。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)因應(yīng)新媒體技術(shù)的沖擊而做出的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。那么，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，到底引起了大學(xué)課堂生態(tài)怎樣的變化？我們該如何因應(yīng)這種變化，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)？

基于以上，本文將借助教育生態(tài)學(xué)的理論視角，采用案例研究和行動研究的方法，以兩位作者近年來主講的兩門課程（《廣告策劃》和《廣告設(shè)計(jì)》）為例，把上述問題置于研究者所處的實(shí)際教學(xué)情境中，把教學(xué)實(shí)踐與研究反思結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中行動，以此探索新媒體環(huán)境下的大學(xué)課堂生態(tài)變化以及課堂翻轉(zhuǎn)之道。

二、新媒體技術(shù)引致的大學(xué)課堂生態(tài)變化與教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)

（一）教學(xué)環(huán)境：手段的豐富與空間的延伸

課堂生態(tài)中的環(huán)境因素，主要指教室這個(gè)物理空間內(nèi)的設(shè)施、媒體、時(shí)空分布等，有時(shí)也包含了課堂的外部信息環(huán)境。其中又以“媒體”最為特殊。作為教學(xué)手段，多媒體技術(shù)，其制作方便、容量豐富、形式靈活多樣、展示直觀生動從而使得課堂教學(xué)變得立體多樣，一方面使得教師從“講授+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，得以把更多精力投入課堂互動，同時(shí)也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富形象，易于消化。比如，在《廣告策劃》教學(xué)中，每逢講到案例，傳統(tǒng)的廣告課堂只能靠教師口頭描述或者畫冊展示，效果十分微弱；新媒體技術(shù)條件下的教學(xué)則不同，不論平面廣告、音頻廣告、視頻廣告，都可以形象的通過多媒體設(shè)施得以完整而直觀的呈現(xiàn)，甚至直接和網(wǎng)絡(luò)建立連接，即時(shí)在線觀看，極大的提高了教學(xué)效果。

作為信息環(huán)境，新媒體還延伸了傳統(tǒng)課堂的空間，拓展了“課堂”一詞的內(nèi)涵——不再是傳統(tǒng)的教室這么一個(gè)固定、狹小、封閉的物理空間，而包括了更多的比特空間、意義空間。首先是學(xué)生信息接受環(huán)境的延展。過去，學(xué)生接受專業(yè)知識的途徑主要是教室和圖書館，依靠教師的講授和推介。以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體，則具有資源的共享性、信息存儲與傳遞的方便性、交流的快捷性等特點(diǎn)，使得它日漸成為獲取信息的主渠道。得益于此，一些遠(yuǎn)程教育課堂、網(wǎng)絡(luò)在線課程網(wǎng)站紛紛開通，“慕課”開始流行。其次是師生互動交流的課外延伸?；谛旅襟w技術(shù)的即時(shí)通訊軟件、論壇、博客、電子郵件、交流群組等逐漸成為新型交流工具，順應(yīng)這一變化，很多教師都建立了教學(xué)博客，開通了郵件和QQ或MSN號碼。本文作者也曾做過嘗試——在豆瓣上申請開建了一個(gè)廣告教學(xué)與研究小站“廣告學(xué)園”，運(yùn)行四年多，效果明顯，不僅方便了本校師生的教學(xué)相長，也為更多廣告愛好者提供了開放學(xué)習(xí)平臺。實(shí)踐證明，應(yīng)用性學(xué)科的知識更新很快，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和及時(shí)正好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

很顯然，在這樣的大環(huán)境下，僅僅把課堂局限在45分鐘內(nèi)的封閉物理空間是不夠的；一個(gè)教師，只教好第一課堂，也不能算合格。課堂的內(nèi)涵已經(jīng)眼神，參照體系有了革新，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，如何把線上課堂和線下課堂有機(jī)結(jié)合起來，相輔相成，完成教學(xué)任務(wù)，是大學(xué)教育者必須考慮的事。首當(dāng)其沖的，是必須完成教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

（二）教學(xué)內(nèi)容：課程的更新與體系的調(diào)整

課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)信息因素，即我們通常所說的教學(xué)內(nèi)容。新媒體的引入，導(dǎo)致的是教學(xué)內(nèi)容必須做出適應(yīng)性的調(diào)整。

傳播學(xué)者麥克盧漢有一句著名的論斷——“媒介即訊息”。即任何一種新媒體新技術(shù)的產(chǎn)生，都會在我們的生活中引入一種新的尺度，引起深刻的社會影響，這種影響本身，遠(yuǎn)比他所承載的信息更加重要。[6]這一點(diǎn)在近年來中國廣告業(yè)的發(fā)展上得到了充分的驗(yàn)證。只有短短幾年時(shí)間，早期很不招人待見的新媒體廣告，今天已儼然成為主流，并日益受到廣告人和廣告主的青睞。郵件廣告、橫幅廣告、搜索引擎廣告、互動游戲廣告、微電影、微博廣告等各種新媒體廣告不斷得到開發(fā)，投放額度大幅攀升。與此同時(shí)，以新媒體和新技術(shù)為支撐的移動電視廣告、樓宇電視廣告、戶外新媒體廣告等也紛紛借勢發(fā)展。即便是傳統(tǒng)的電視廣告、印刷媒體廣告等在制作上也紛紛采用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)以提高水準(zhǔn)和效果。大學(xué)教學(xué)雖然以理論為主，但也需要面向?qū)嵺`，應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)問題發(fā)展同步，以廣告學(xué)為代表的應(yīng)用性學(xué)科更需如此。但實(shí)際上，與業(yè)界的蓬勃發(fā)展相比，當(dāng)前的大學(xué)（廣告）教學(xué)是嚴(yán)重滯后并且脫離于實(shí)踐，這一點(diǎn)在內(nèi)陸省份表現(xiàn)尤為明顯。[7]

這種滯后和脫離表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教材內(nèi)容相對陳舊，尚沒有把最新的實(shí)踐形式納入知識體系。就廣告專業(yè)而言，據(jù)作者了解，部分教材里也有對新媒體廣告有介紹，但由于寫作者本身實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，也只是把舊方法和新媒體進(jìn)行簡單嫁接，并沒有從新媒體本身來研究其廣告的特點(diǎn)、方法和效果等問題。因此，必須及時(shí)吸收業(yè)界經(jīng)驗(yàn)和學(xué)界最新的研究成果補(bǔ)充到課堂，才能適應(yīng)學(xué)生的需求，才能保證他們畢業(yè)后不至于落伍。其次，課程教學(xué)的重心也必須進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展。比如，廣播廣告漸趨沒落，而網(wǎng)絡(luò)廣告則大行其道，廣告的形式也日新月異，廣告創(chuàng)作已經(jīng)由早期的“內(nèi)容創(chuàng)意”到“形式創(chuàng)意與內(nèi)容創(chuàng)意結(jié)合”過渡。這時(shí)候，課堂教學(xué)如果仍然抱殘守缺，就會落伍。第三，配套教學(xué)條件也有待跟上。新媒體技術(shù)的發(fā)展使得業(yè)界對廣告專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力的要求日益提高，網(wǎng)頁制作、繪圖軟件、動畫處理、電腦繪畫、非線性編輯等的掌握情況已經(jīng)成為考核一個(gè)準(zhǔn)廣告人的基本標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)安排上加大新媒體技術(shù)的課程容量，就顯得很必要。

對大多數(shù)學(xué)校來說，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整涉及到了教學(xué)體系的重新構(gòu)架，師資隊(duì)伍的建設(shè)配備，教學(xué)設(shè)施的購買和裝備，傷筋動骨，絕非易事。但從應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展趨勢來看，適時(shí)調(diào)整，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)突破的機(jī)遇。

（三）教學(xué)主體：從“教師本位”到“學(xué)生為主”

課堂教學(xué)生態(tài)中的人的因素，指課堂中的學(xué)生和教師，是課堂生態(tài)的主體因素。學(xué)生是受教育者，教師是教育者，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)統(tǒng)一于課堂中，二者之間是一對矛盾體。[4]但究竟是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心？在不同課堂生態(tài)系統(tǒng)里，情形迥異。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，教師掌握著重要的教學(xué)資源，在課堂里，師生之間的關(guān)系是明顯的單向“傳-受”關(guān)系，作為知識權(quán)威，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)則相對被動。但在新媒體背景下，情況則大為不同。

新媒體的出現(xiàn)，使得學(xué)生獲取信息的渠道日益多元化，不再僅僅依靠教師講授和圖書館學(xué)習(xí)；而教師，在信息的占有上不再有資源優(yōu)勢，權(quán)威地位受到空前挑戰(zhàn)。從社會環(huán)境來看，當(dāng)前急速的社會文化變遷，使得中國進(jìn)入了 “后喻文化”（Post-figurative culture）時(shí)代，在眾多的知識領(lǐng)域，都出現(xiàn)了文化反哺以及傳統(tǒng)的教育者和被教育者顛倒或模糊的現(xiàn)象，尤以信息科技和傳媒領(lǐng)域?yàn)榇怼Ｒ詮V告專業(yè)為例，與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典文化明顯不同，對于新媒體技術(shù)、新信息、新廣告現(xiàn)象，學(xué)生往往比教師更敏感，接收的更快，教師在信息獲取方面的優(yōu)勢也開始淪落。伴隨新媒體技術(shù)而生的是后現(xiàn)代觀念，在新媒體環(huán)境成長起來的學(xué)生，“使用與滿足”觀念更明強(qiáng)烈，個(gè)人化的需求更凸顯，學(xué)習(xí)的自主性更突出，目的更明確，對教師的要求也更加苛刻。照本宣科、知識陳舊、脫離實(shí)踐或者信息量過大不便接受等都成為學(xué)生責(zé)難教師的理由。

在這種情況下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重新思考教師的作用和意義。很顯然，如果還像過去那樣“教為主導(dǎo)”，“以教師為中心”，不去了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息需求，只從主觀意愿出發(fā)，不及時(shí)順應(yīng)變化更新內(nèi)容，這樣的教師是無法在新媒體技術(shù)背景下的課堂立足的。那么，教師的作用在哪里？實(shí)際上，教師作為教育者這一基本身份是永遠(yuǎn)不變的，但其具體內(nèi)涵和角色扮演上有了新的變化。

首先，教師要完成“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變。教的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要充分考慮學(xué)生在接受知識前的認(rèn)知狀況以及信息需求，圍繞學(xué)生需要展開教學(xué)。

其次，教師要實(shí)現(xiàn)從“傳授知識”到“傳授方法”的轉(zhuǎn)變。教師在獲取信息方面也許沒有學(xué)生及時(shí)、在信息占有上未必多于學(xué)生。但在獲取和消化知識的方法上，在觀察視野、分析能力上仍高一籌。這時(shí)，教師的作用更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源、分析現(xiàn)象、解決問題而非填塞知識；教學(xué)模式應(yīng)該是教學(xué)相長、師生互動而不是單向灌輸，即由過去的教師把知識一股腦兒的“推送”給學(xué)生到教師教會學(xué)生自己去根據(jù)個(gè)人需要主動“搜尋”知識。而“推”到“拉”的變化，也正是大眾傳媒時(shí)代向新媒體時(shí)代過渡的顯著特征。

再者，教師要成為信息的適度過濾者和專業(yè)知識的整合者。新媒體的飛速發(fā)展，也導(dǎo)致了信息的泛濫，冗余信息和垃圾信息空前增多，如何在海量信息中發(fā)現(xiàn)、擇取有效信息、優(yōu)質(zhì)信息，對學(xué)生來說是一個(gè)難題，而過多的垃圾信息和錯(cuò)誤信息的吸收，會影響到學(xué)生專業(yè)知識的掌握。

最后，教師要成為課堂教學(xué)的策劃者和組織者。新媒體環(huán)境下的課堂，學(xué)生將成為主角，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并消化知識，如何通過調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思考力，避免新媒體導(dǎo)致的注意力分散和閱讀淺表化，就成為關(guān)鍵。這都需要精心策劃和靈活組織。

綜合以上，教師的作用就是，運(yùn)用專業(yè)方法，依靠專業(yè)能力，把大量無用的、干擾的信息剔除，同時(shí)把無序的、散亂的、孤立的有用資源進(jìn)行有機(jī)整合，按照一定的主題線索和認(rèn)知框架串起來，為學(xué)生所用，在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生甄別、獲取和整合信息的方法，使得學(xué)生能夠把接觸到的信息有效規(guī)整，納入自己的學(xué)科體系，完善知識結(jié)構(gòu)并強(qiáng)化實(shí)踐能力。

新媒體帶來的這些沖擊和變化，實(shí)際上是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和高級合作者，教學(xué)應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的知識平臺，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種自主意識大大加強(qiáng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。[5]

圖1：新舊課堂生態(tài)系統(tǒng)對比

如圖1所示，與傳統(tǒng)的課堂生態(tài)系統(tǒng)相比，新媒體導(dǎo)致新課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放的社會性和情境性平臺，課堂環(huán)境向新媒體空間延伸，教學(xué)內(nèi)容因新媒體的發(fā)展而加速更新，學(xué)生依靠新媒體展開自主學(xué)習(xí)，教師借助新媒體提升教學(xué)效果。更關(guān)鍵的是，在這一系統(tǒng)中，學(xué)生開始成為教學(xué)關(guān)系的主體，舊的“授-受”教學(xué)模式開始變?yōu)椤笆褂?滿足”模式，學(xué)生的需求方向、使用狀況和滿足程度成為衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。

三、警惕新環(huán)境中的大學(xué)課堂生態(tài)失衡和翻轉(zhuǎn)失敗

新媒體的發(fā)展，固然促進(jìn)了大學(xué)課堂生態(tài)由封閉走向開放，但開放往往意味著不穩(wěn)定性增加，如果不能及時(shí)適應(yīng)變化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，或者沒有理解生態(tài)變化的實(shí)質(zhì)，盲目轉(zhuǎn)變，都可能導(dǎo)致大學(xué)課堂的生態(tài)出現(xiàn)新的失衡，也會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的失敗。

（一）教師和學(xué)生的角色失落

最常見的情形就是，教師沒有完成身份轉(zhuǎn)換?；蚴怯捎诮處煕]有意識到新媒體對教學(xué)內(nèi)容、教育理念以及學(xué)生思想的沖擊，依然以傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸過時(shí)的知識；或是教師意識到了這種沖擊，但由于長期浸淫于舊的教學(xué)模式中，一時(shí)難以適應(yīng)。例如，一些老教師在教學(xué)時(shí)，雖然應(yīng)用了PPT,但完全沒有考慮到PPT的媒介特性，幾乎是把講義直接復(fù)制到了課件上，效果可想而知。由于教師是課堂生態(tài)的主體之一，其角色的缺位，必然會引發(fā)課堂生態(tài)失衡，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的話，可能會引發(fā)師生的對立和沖突。

學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變的過程中也可能會導(dǎo)致兩個(gè)極端。一是主體意識沒有覺醒，已經(jīng)習(xí)慣了舊的“傳-授”固定的被動學(xué)習(xí)方式，對新環(huán)境的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)烈不適應(yīng)。二是深受新媒體技術(shù)影響，過于自我，總認(rèn)為課堂所學(xué)的知識網(wǎng)上可以隨時(shí)得到，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性，甚至把教師虛無化。

即便師生角色轉(zhuǎn)變問題解決好了，依然會面臨“互動”難為之困。新媒體的基本理念之一就是互動，“互動”也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。但在教育大眾化的背景下，學(xué)生數(shù)量日益增多，大班教學(xué)成為無法回避的事實(shí)。如此情形下要進(jìn)行有效互動無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“互動”很矛盾，都希望增加互動，但又缺乏互動精神，更有很多人對經(jīng)常和教師互動的同學(xué)很有意見，認(rèn)為是出風(fēng)頭，占了大家的時(shí)間。

顯然，簡單的課堂單個(gè)互動不足以適應(yīng)這種變化的要求，必須進(jìn)行革新。例如，作者在華農(nóng)的《廣告策劃》教學(xué)中曾實(shí)施“三級互動”，效果甚好。先分組，把大班變成小組；教師提前把相關(guān)論題布置下去，小組內(nèi)部互動交流；小組把討論中發(fā)現(xiàn)的共性問題集中反饋，教師做引導(dǎo)和教授；然后教師再和學(xué)生進(jìn)行針對性的討論。這樣，既能充分考慮到一般與特殊的關(guān)系，又可以保證在正常的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，也避免了不考慮學(xué)生接受情況的單向灌輸?shù)谋锥恕?/p>

（二）師生的媒介依賴癥

新媒體為大學(xué)教學(xué)帶來了巨大的促進(jìn)，但也要警惕隨之出現(xiàn)的問題，那就是學(xué)生和教師的媒介依賴癥——過于依賴媒介在教學(xué)中的作用，個(gè)體主動性下降甚至逐漸喪失。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，也會緣木求魚，適得其反。

麥克盧漢說，媒介既是人的延伸，也是人的自我截除[8]。新媒體技術(shù)延伸了人體器官的一些功能，這是進(jìn)步。但硬幣的另一面是，它會造成人在生理上和心理上的雙重依賴。

媒介依賴癥最為明顯的是學(xué)生。首先，信息的獲取方便導(dǎo)致思維方式的扁平化。很多學(xué)生在想創(chuàng)意或者寫方案的時(shí)候，都習(xí)慣于到網(wǎng)上找參照，找模板，或者尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，借鑒和模仿，創(chuàng)作的思維過程被簡化，個(gè)體的獨(dú)立思考能力降低，久而久之，大腦得不到挑戰(zhàn)刺激，創(chuàng)意水平和策劃水平也會下降。其次，信息判斷能力降低。越來越多的學(xué)生習(xí)慣于從網(wǎng)上獲取信息，過度依賴網(wǎng)絡(luò)二手信息，而少了自身的生活觀察。長此以往，對信息的甄別能力下降，對生活的洞察力越來越弱，捕捉不到關(guān)鍵信息，做出來的廣告總像自娛自樂。第三，輕視基本功的訓(xùn)練，重技術(shù)而輕眼界，動手能力降低。電腦繪圖軟件的發(fā)展使得很多人沒有美術(shù)基礎(chǔ)（素描、色彩），也一樣可以做設(shè)計(jì)，而且水平還不錯(cuò)，但是，從長遠(yuǎn)來看，它會影響我們的審美和設(shè)計(jì)水平。更嚴(yán)重的是，一些人沒有電腦時(shí)，幾乎什么都不會做。第四，版權(quán)意識和作品保護(hù)意識缺乏。新媒體技術(shù)影響下的一代，習(xí)慣于共享資源，沒有版權(quán)概念，習(xí)作中大量過度“借鑒”，還認(rèn)為理所當(dāng)然，這會影響其將來的職業(yè)生涯。總之，一方面產(chǎn)生心理依賴，生成惰性；另一方面，身體器官的部分功能由于被新媒體和新技術(shù)部分的替代，因?yàn)榈貌坏藉憻挾饾u退化，反過來會作用于學(xué)生的整體能力。這一問題值得我們的教育者深思。

媒介依賴，也是教師面臨的嚴(yán)重問題。首先，電子備課在便利信息整合的同時(shí)，會降低教師對課程的思考深度，會重形式而輕內(nèi)容，重預(yù)備而輕即興；過分依賴電子資源（如網(wǎng)絡(luò)、課件）會制約教師講課的思路，影響臨時(shí)發(fā)揮。比如，有些教師，有 PPT的提示，講起課來侃侃而談，十分生動，但當(dāng)因電腦故障無法播放PPT時(shí)，講課就很結(jié)巴。其次，教室里的多媒體系統(tǒng)也會影響教師的教學(xué)能動性，由于音響效果等原因，容易把教師固定在三尺講臺以內(nèi)，使得與學(xué)生的親近機(jī)會減少，從而影響師生的交流和教學(xué)管理。

以上兩種失衡，根本原因都在于傳播素養(yǎng)。傳統(tǒng)的傳播意識、觀念和能力已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境，而新的傳播意識、觀念和能力還沒有塑成。而當(dāng)前師生整體上傳播素養(yǎng)的缺乏，將會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程無法管控、質(zhì)量缺少保障、效果大打折扣。

四、結(jié)論與討論

大學(xué)課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而且是整個(gè)大學(xué)教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它和系統(tǒng)的外部信息環(huán)境，和相關(guān)的社會群落如對應(yīng)的業(yè)界，都有著無法切斷的聯(lián)系。新媒體技術(shù)的沖擊，使得大學(xué)課堂生態(tài)變得更加開放，也變得更加不穩(wěn)定。這既是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的動力和機(jī)遇，也是壓力和挑戰(zhàn)。解決問題的關(guān)鍵在于，教育管理者要深思明辨新媒體加諸大學(xué)課堂的積極因素和消極因素，一方面努力促進(jìn)課堂空間的開放和延展、師生角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容的刷新升級，另一方面逐漸加強(qiáng)師生的傳播觀念升級和傳播素養(yǎng)的再造，提升知識傳播和消化的能力，避免過分依賴新媒體。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念上“教為主導(dǎo)、傳授知識”到“學(xué)習(xí)驅(qū)動、方法引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式上“傳播-接受”模式向“使用-滿足”模式的轉(zhuǎn)變。從生態(tài)學(xué)的角度來說，只有主動適應(yīng)環(huán)境生態(tài)因子的變化，積極實(shí)現(xiàn)其他生態(tài)因子的協(xié)同變化，大學(xué)教學(xué)的課堂生態(tài)才會更加開放而有活力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也才會變得穩(wěn)健、高效并且可持續(xù)。

（注：本文系2014年武漢體育學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目《基于應(yīng)用導(dǎo)向的“三位一體”廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號：201426）

[1]孫芙蓉，謝利民.國外課堂生態(tài)研究及啟示 [J].比較教育研究, 2006，（10）：87-92.

[2]陳霞.克服“花盆效應(yīng)”構(gòu)建外語自主學(xué)習(xí)模式[J].教學(xué)與管理(理論版)，2006，（6）：66-67.

[3]陳愛金.課堂教學(xué)生態(tài)化的缺失與建構(gòu)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）：13-17.

[4]孫芙蓉，謝利民.國外課堂生態(tài)研究及啟示 [J].比較教育研究, 2006，（10）：87-92.

[5]劉華山，程剛.高等教育心理學(xué) [M].武漢：湖北人民出版社，2006.74-75.

[6][加]麥克盧漢.理解媒介——論人的延伸[M].何道寬譯.北京：商務(wù)印書館，2000.33.

[7]廖秉宜.中國廣告教育二十年發(fā)展的瓶頸與突破 [J].中國廣告，2004，（3）：38-40.

[8][加]麥克盧漢.理解媒介——論人的延伸[M].何道寬譯.北京：商務(wù)印書館，2000.78.