中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略與措施

祖立彬　董玉華

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的新形勢下,塑造中學(xué)生的創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)的必然要求。針對目前我國教育體制下中學(xué)教學(xué)中存在的一些問題,本文進行系統(tǒng)分析,并就如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力提出相應(yīng)的方法與策略。

著名創(chuàng)新專家郎加明曾指出,世界未來的競爭是三大競爭:創(chuàng)新思維的競爭、知識產(chǎn)權(quán)的競爭和創(chuàng)新體系的競爭。創(chuàng)新是人類前進的階梯。如果沒有Intel的創(chuàng)新精神,計算機CPU的更新?lián)Q代就會停滯,“摩爾定律”就會失效;如果沒有微軟的創(chuàng)新精神,人們使用的電腦操作系統(tǒng)不會從DOS一直發(fā)展到現(xiàn)在的Vista?？傊?人們吃、穿、住、行無一不包含創(chuàng)新的成果。

不僅科技工作需要創(chuàng)新,各行各業(yè)也都需要創(chuàng)新。在國際競爭日趨激烈的大背景下,我國適時提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。原因很簡單,盡管我國30年來取得非凡成就,經(jīng)濟突飛猛進,但是科研創(chuàng)新能力始終沒有取得明顯進展,甚至還出現(xiàn)一味購買、模仿的不良現(xiàn)象,而且有愈演愈烈之勢。因此,黨中央這種戰(zhàn)略決策的提出恰逢其時,為我國科技、教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。

但是,一談到創(chuàng)新,似乎與學(xué)生尤其是中學(xué)生相距甚遠,因為一般認為中學(xué)的學(xué)習(xí)過程是理解知識、掌握知識的過程。在我國現(xiàn)行教育體制下,任何學(xué)校都無法擺脫“應(yīng)試”教育的模式,教師在高考指揮棒下完成任務(wù),學(xué)生中間最為推崇的是“寒窗苦讀”。顯然,這種機械、呆板的教育方式已經(jīng)對人才培養(yǎng)造成不良影響。例如對于大多數(shù)中學(xué)生,學(xué)到手的僅限于“知識”,關(guān)于“能力”培養(yǎng),似乎與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)無關(guān)。

人類的青少年階段是最具創(chuàng)造性的時期,歷史上許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都誕生于這個時期。因此,創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。針對我國現(xiàn)階段的教育體制和教學(xué)模式,如果想突破固有束縛,可以從以下幾點做起。

1)廣泛開展數(shù)理課堂的教學(xué)實驗設(shè)計。數(shù)、理、化是一切自然科學(xué)的理論基礎(chǔ),中學(xué)階段雖然都歸為理科課程,但是它們的知識構(gòu)架和背景卻存在很大差別。化學(xué)學(xué)習(xí)屬于比較“感性”的認知過程,從化學(xué)史的發(fā)展來看,屬于“發(fā)現(xiàn)”的科學(xué),從各種化學(xué)元素的性質(zhì),到化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象,都是人可以感知的。因此,化學(xué)知識基本都可以通過實驗演示,對學(xué)生記憶非常有利。而對于數(shù)學(xué)和物理課程,理論性、邏輯性更強,盡管物理課本對各種定理、定律都有淺顯的圖片或?qū)嶒灻枋?但是實物演示的教學(xué)效果遠非平面效果可比。因此,充分挖掘生活實例對物理現(xiàn)象加以解釋非常重要,如果學(xué)生能夠親身體驗則效果更好。對于數(shù)學(xué)教學(xué),也需要教學(xué)過程的創(chuàng)造性,將一些必要的科學(xué)實驗?zāi)呐率巧畛ＷR“搬”入課堂,這一點對于要求抽象思維的“幾何”課程尤為重要。在這樣一個信息爆炸的時代,只要教師愿意“大浪淘沙”,網(wǎng)絡(luò)空間將為教學(xué)提供無盡的幫助。除了網(wǎng)絡(luò)資源,像一些兒童競賽電視節(jié)目,比如“三星智力快車”和“SK狀元榜”等都能給教師很好的啟迪,其中一些趣味性的題目可以完全轉(zhuǎn)移到課堂上,加強學(xué)生對知識的融會貫通。

2)加強有效的課外實踐磨煉。實踐出真知,這是亙古不變的真理。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵中學(xué)階段的學(xué)生豐富自己的課余實踐,這絕非連篇累牘的培訓(xùn)班能夠代替的。例如,當(dāng)下對近于畸形發(fā)展的“奧數(shù)”教育,社會民眾提出廣泛的批評。為了“奧數(shù)”而“奧數(shù)”,為了“補習(xí)”而“補習(xí)”的現(xiàn)象比比皆是。誠然,必要的補習(xí)強化對于學(xué)生鞏固知識固然有利,但是從課堂到課堂的教學(xué)模式始終都無法擺脫“填鴨式”教育的窠臼。

興趣是教育的前提。生活當(dāng)中,無處不科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用雙手去體驗科學(xué)的魅力。筆者認為,近些年來,宣傳上日漸式微的“手拉手”活動是一種很好的方式,讓來自發(fā)達地區(qū)與相對落后地區(qū)的學(xué)生實現(xiàn)“交叉換位”,互相體驗對方的生活情境。當(dāng)面對一個陌生的環(huán)境,所有的學(xué)生都會睜大他們好奇的眼睛,學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望都將幻化成學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生面對科技館里各種新奇的實驗儀器,并有機會親手實踐課本上的各種科學(xué)理論時,可以想象那將是怎樣的場景——新奇,并且躍躍欲試。同樣地,當(dāng)城里的學(xué)生見到一望無垠的麥田,體會到井水的甘甜時,此時哪怕蜻蜓點水的講解都將起到四兩撥千斤的作用,因為沒有比實踐更好的老師了,數(shù)學(xué)的、物理的、化學(xué)的、生物的知識躍然眼前。

3)文科課堂注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。理科課堂需要不斷地創(chuàng)新實踐,文科需要嗎?答案是肯定的。如前所述,理科教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于發(fā)問、敢于發(fā)問的習(xí)慣。但是,習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功。語言類和政治類(大學(xué)以后可歸為哲學(xué)類)課程對于培養(yǎng)這種習(xí)慣具有先天的優(yōu)勢,但是,多年以來,我國文科的教學(xué)模式,尤其是中學(xué)階段的文科教學(xué),同數(shù)理化一樣,大多時候僅僅停留在知識的灌輸上。與理科提倡啟發(fā)式教學(xué)不同,文科教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)中學(xué)生的思辨能力。這種思維方式一旦形成,必將對理科學(xué)習(xí)起到巨大的促進作用。具體地說,語文課堂可以定期設(shè)置討論課,針對課堂上某個知識點、某篇文章的內(nèi)容或?qū)懛?、某位作者的觀點和思想等展開討論甚至爭論,從而形成一種探討的氛圍;對于政治課堂,除了必要的政治理論講解外,完全可以在每次課設(shè)置10分鐘的辯論環(huán)節(jié),讓中學(xué)生從自己的視角出發(fā),針對一些熱點話題展開討論,并與當(dāng)堂講解的政治理論結(jié)合起來;至于中學(xué)英語,目前多數(shù)學(xué)校已將“讀、寫、聽”作為基本技能加以培養(yǎng),但是中學(xué)階段的口語練習(xí)仍然匱乏。這就要求英語教師在提高自身素質(zhì)的前提下,在課堂上給學(xué)生提供更多的發(fā)言機會,并努力形成用英語交流的習(xí)慣。對于條件較好的學(xué)校,也可如大學(xué)生辯論賽一樣,舉辦一些類似活動。

總之,要想使中學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展,并且形成創(chuàng)新性思維方式,還需要全社會尤其中學(xué)教師的不懈努力。

(作者單位:河北省樂亭縣毛莊鎮(zhèn)初級中學(xué))