揭示概念內(nèi)涵，打造精彩段落

張立靂

2015年江蘇高考作文題要求考生圍繞“智慧”展開思考，從閱卷現(xiàn)場反饋出的信息來看，不少考生不能準確界定“智慧”這個概念的深刻內(nèi)涵，泛泛而談，將“智慧”視作無需論證的公理。能從不同角度對“智慧”進行審視和剖析的實在鮮見，抽絲剝繭、層層深入地分析說理更是鳳毛麟角。如此尷尬的局面，一方面固然是因?qū)W生的思維能力不強所致，但更與我們老師平時缺少對癥下藥且卓有成效的訓練有關。

現(xiàn)筆者結(jié)合平時教學，談一談如何通過引導學生揭示概念內(nèi)涵，從而打造精彩段落，讓考場作文提檔升級的方法。

題目示例：

《增廣賢文》有言“心存善念，天必佑之”，老子曰“上善若水”，請你根據(jù)對這兩句話的理解，自選角度，自擬題目，確定文體，寫一篇不少于800字的作文。

此道題目審題上未設置任何門檻，材料中的關鍵詞是“善”，只要求學生就“善”的特質(zhì)展開理性的分析和論證，最好能有條分縷析的推理過程，而不能只是簡單地堆砌人盡皆知的與“善”有關的事例。

那么，如何揭示概念的內(nèi)涵呢？我們不妨通過課堂討論，讓學生從不同角度闡述“善”的本質(zhì)屬性和特征，并注意“善”與其他概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。然后要求學生就以下幾個片段展開交流，看看它們是如何通過揭示概念的核心內(nèi)涵，層層深入展開論證的。

片段1：

善是一種感同身受、推己及人的情懷。它也是美好靈魂的折射。善如一杯暖茶，使嚴寒中的等待者感到溫暖；善如一燈燭光，為黑暗中的迷惘者指引前行的方向；善如一場雨露，讓在久旱中掙扎的人們看到了希望。一個微笑，一次攙扶，一場救援，這些都是善舉。心存善念，善行天下，用小善去體現(xiàn)人性的美麗光輝，描繪出人間最美的彩虹。

剖析：

首先以判斷句的形式給“善”下了定義，清楚地界定了“善”的本質(zhì)特征。接著用比喻論證的手法對“善”的內(nèi)涵做進一步闡釋。運用比喻，一是讓語言更富有文采，二是讓“善”這一抽象概念變得具體、形象。最后用凝練的語言對“善”的作用作了形象化的小結(jié)。

片段2：

善從來不是法定的行為準則，而是一種內(nèi)心的信仰?！叭f嬰之母”林巧稚一生致力于婦產(chǎn)科，經(jīng)她手接生的嬰兒多達五萬名。她以自身的善舉，匯聚成了一條大愛的洪流。她在出診時，總是攜帶著一個小錢包，為貧困病人墊付醫(yī)藥費；而且她也不會讓病人掛專家門診，只掛普通科。她時時處處為病人著想，以不求回報的無私奉獻詮釋了“善”的真諦。

剖析：

對于概念內(nèi)涵的揭示，有時也可用一些關聯(lián)詞語。片段2以“萬嬰之母”林巧稚的事例進行論證，不像我們有些同學只是簡單地羅列事例，而是有理有據(jù)，敘議結(jié)合，堪稱例證精當。

片段3：

善不是虛情假意的施舍，而是發(fā)自內(nèi)心的真誠幫助，更是一種悲天憫人的可貴情懷。張幼儀離婚后，一個人帶著兩個孩子遠赴德國，她的生活可謂異常艱辛?？伤]有悲觀，反而以樂觀的心態(tài)擔負起了家庭的重任，自主投資創(chuàng)業(yè)，成就了自己。她風光回國后，看到前夫徐志摩生活拮據(jù)，不計前嫌，毅然大方地接濟了他和陸小曼。張幼儀的善舉可謂發(fā)于內(nèi)而形于外，是人的本性使然。

剖析：

對“善”的內(nèi)涵的揭示，采用了“不是……而是……更是……”的句式。這種形式，以語意上逐層遞進來解析概念的內(nèi)涵。接著用了張幼儀不計前嫌接濟前夫徐志摩的事例論證觀點。張幼儀的例子精準而貼切地佐證了分論點中的“發(fā)自內(nèi)心真誠的幫助”與“悲天憫人的情懷”，這就提醒我們同學在運用論據(jù)時要進行比較、篩選。

片段4：

行善，就好比投資一樣，只是沒有虧損的風險。青霉素的發(fā)明者弗萊明的父親在農(nóng)田干活時，救助了一個掉入糞坑的小孩——丘吉爾。丘吉爾的父親想重金回報，他婉言謝絕了。當丘吉爾的父親提出讓年幼的弗萊明接受良好的教育時，鑒于如此誠心誠意，弗萊明的父親只好答應了提議。如果沒有弗萊明的父親的好心施救，還會有叱咤政壇的丘吉爾首相嗎？如果沒有丘吉爾父親的一再堅持要感恩圖報，怎么會有弗萊明后來的成就？世上最美好的便是人的心靈，與人為善，別人也會善待你。

剖析：

當我們一時無法清晰準確地闡釋概念的內(nèi)涵時，我們不妨嘗試比喻的形式，將抽象的道理進行形象化表達。片段4運用了丘吉爾與弗萊明的例子證明觀點，并用了假設論證的方法分析論據(jù)，讓人耳目一新。

片段5：

心存善念就是始終愿意相信人性總是美好的。法國電影《放牛班的春天》中的學監(jiān)馬修就是這樣一個心存善念的人。面對犯錯的孩子，校長和其他老師非打即罵，甚至關禁閉，這些行為難免有點簡單粗暴。而馬修的寬容甚至袒護就顯得與眾不同，他會用身體保護被校長發(fā)現(xiàn)犯錯的小搗蛋鬼，過后又能耐心地開導他們。馬修堅信這些小孩的天性和本質(zhì)是好的，只是沒有合適的教學方式。于是，他用自己擅長的音樂把孩子們帶到一個真善美的“圣殿”?？梢哉f，馬修正是以善良之心將原本放蕩不羈的學生引向了求真、尚善、臻美的美好境界。

剖析：

片段5用了 “始終愿意相信人性是美好的”去闡釋“心存善念”的內(nèi)涵，這使得抽象的“善”與我們?yōu)槿颂幨赖睦砟钕嗦?lián)系起來。這樣的解讀易于為其他同學借鑒。論證過程中用了對比論證，大大增強了文章的說服力。

作文教學歷來因低效而被人詬病，語文老師只要準確把握學情，找準著力點，以提升學生的思維能力為導向，潛心研究，注重教學的針對性和有效性，就一定能夠讓學生學有所得。