淺談作文教學中的相機誘導

蔣蘭

葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”對于作文教學而談，根本就沒有一勞永逸的好方法，更談不上全面授予。因為作文是個性化的東西，受學生的生活體驗、語文素養(yǎng)所限制，但不變的是作文能夠源于生活，文以情生，能感動讀者的就是好文章。浙江省《初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》要求：寫作要有內(nèi)容、有思想，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受、真切體驗和思考評析。多角度地審視生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征?？墒侨绾卫糜邢薜淖魑妮o導課，讓學生由課內(nèi)走入生活，讓學生明白其實作文就是生活的再現(xiàn)、情景的再現(xiàn)和情感的外露呢？只要我們愿意用心觀察生活，愿意用心體會，愿意“我手寫我心”，就能達到“原創(chuàng)、細節(jié)、真情”這三方面的要求 。

1.巧設情境“誘”寫作興趣

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！睂W生寫作文要么是應試，要么是完成任務，很少為表達真情實感而作，脫離生活的作文頻頻產(chǎn)生。于是我常常借各種特殊的活動，如感恩節(jié)、美食節(jié)等，或常借身邊的事，如提前批考試、家長會等；或借身邊的景，秋雨冬雪、幽徑連廊等相機命題，來拉近生活與作文的距離，學生與作文的距離，學生與事件的距離，充分調(diào)動學生寫作的積極性、主動性，變厭寫為樂寫。讓學生寫作時能做到言之有物、言之有情，滿足了學生學習中的情感需求。如在提前批考試結束后，給學生布置“有時，我也想 ”的作文題，就深深地觸及了學生的內(nèi)心情感世界，他們或羨慕、或悔恨、或想要奮進，寫出來的作文就有了耐咀嚼耐品讀的生命力，能真切地撥動老師的心弦。

興趣是最好的老師，寓教于樂是一種永遠也不會過時的教學方法，我在作文教學時很少涉及枯燥晦澀的理論，而是緊密聯(lián)系學生的實際，所設計的每一個問題都難度不高，可行性很強，學生只要稍微動一下腦筋都可以答出個子丑寅卯來。同時也常設計有趣的教學模式。如在作文《潛能》講評課時，有一個學生不服打分，就自告奮勇地要求朗讀自己的作文。我故意把自己比作裁縫師傅，將學生的作文裁成五塊，然后引導學生做做裁縫師，如何運用精湛的裁縫技術將五塊“布”縫合的精美，天衣無縫，這一設計博得了學生的喜歡，給學生營造了一個寬松和諧的寫作氛圍，為接下來的教學環(huán)節(jié)鋪設了一個良好的基石，也在輕松愉快的氛圍中激發(fā)了學生們修飾文章的熱情，同時也教會學生學會如何使文章更連貫順暢，可謂一舉兩得。

2.盡展師情“誘”表露真情

“沒有愛，沒有情感，就沒有教育！”要讓教育滲透情感，我覺得首先教師要有滿腔的熱情，記得我在主題為“親情”的作文講評課上，在學生熱盼的目光里，我開始了很自我的絮叨：從母親偷看日記到生活中點點滴滴的小矛盾。我總結說，那時的母親，她一直來讓我滋生一種渴望：我要早點出嫁?？墒俏矣窒氲搅顺黾耷皠倕⒓庸ぷ鞯哪且荒?，那些事。我的表達開始破碎了，仿佛徜徉的溪流遇到了亂石叢生的淺灘 ，流暢的敘述遇到了明顯的阻遏——我又看到了母親瘦小的背影出現(xiàn)在辦公室門口的那一刻，為了不打擾我和學生的談話，母親站在風口吹紅了雙頰……我看見母親騎著摩托車把我送到學校，拖著抑郁的我去師父家請教……我還看到這個國慶期間，當我面對家庭矛盾心力憔悴，力不能支時，母親一大清早等在樓下，手里的八寶粥卻一直熱乎乎的。母親喘著粗氣，我忍不住一陣責怨，心里卻落淚繽紛……回憶里的敘述隨著情感一度澎湃，情感慢慢延伸高漲，到最后情不自禁流淚，這些內(nèi)容也感染了學生，觸動了他們的心弦，釋放了他們的情感。

歌德曾經(jīng)說過：“只有對自己所表現(xiàn)的東西滿懷深情的時候，你才能淋漓盡致地去表現(xiàn)它?！蔽易龅搅耍瑢W生也感受到了，在接下來的學生發(fā)言中，就有同學潸然淚下，這就是最好的見證。由此我覺得教師在課堂上不要吝嗇自己的情感，或悲傷，或喜悅，或惱怒，要盡情展現(xiàn)在學生面前，讓這份感情彌漫教室的各個角落，乃至學生的心靈深處，使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體驗，喚醒作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思考，興味盎然地投入作文活動。

3.下水作文“誘”再現(xiàn)細節(jié)

烏申斯基說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。當我自曝隱私時，學生們一個個打起了精神。其實學生不缺少愛，他們也并不冷漠和麻木，但當他們渴望理解的呼聲高于愛的呼聲時，他們常常忽略遺落身邊習以為常的幸福，有時甚至傷害著這份天然珍貴的愛。他們需要時間反省，尋找愛的契合點。教師的下水作文就是一座通向?qū)W生心靈深處的橋梁，能夠縮短與學生的心靈距離。陶行知曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！苯處煹南滤魑木褪且槐咀詈玫慕炭茣?，一篇最好的范文，讓學生不由自主地佩服起老師的專業(yè)水平以及人格魅力來，從而誘導學生洞開心扉，去感受美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，暢談生活的完美細節(jié)。學生總是喜歡關注老師的一舉一動，教師的心態(tài)有時會直接影響學生的心態(tài)，教師的投入能帶動學生更加投入。記得一個學生曾對同學這樣說：“看，我們老師都在認真寫作文，我們學生再不好好寫，未免太對不起老師了?！弊约簩懽骱螅仡^再去看學生的作文，分析起來就會有的放矢，既可以增強自身能力，又可以讓學生打開思路。

4.趁熱打鐵“誘”成就快感

作文教學是有時效性的。一節(jié)課的教學效果是有限的，如何讓有限的教學發(fā)揮無限的效力呢？作文講評課決不能光講不練，一定要及時鞏固。我在分析《潛能》這篇學生習作時，教學生用提問法來構思：（1）什么是潛能？（2）潛能在哪里呢？（3）如何才能激發(fā)潛能呢？（4）潛能被激發(fā)后會起怎樣的作用呢？分析完后我就趁熱打鐵出了與“潛能”同樣較為抽象的命題“放棄”，要求學生在下一節(jié)課中當堂完成。結果，學生們基本上都在下課鈴響之前把作文交上來，且質(zhì)量普遍較高。學生們體會到了巨大的成就感，寫作的熱情只增不減。另外，在批改后，我將優(yōu)秀的學生習作或精彩語段運用多種方式予以表揚：或當堂朗讀，或打印張貼，或編成集子，或拍照分享。促使學生產(chǎn)生成就感，引起再創(chuàng)造的興趣和熱情。激勵學生在作文這條道路上越走越遠，越走越好。