淺談小學生整本書閱讀的逐層推進

唐禧

摘要：整本書閱讀由個體自讀、課內深讀和課外延讀三個層面構成，由課內到課外，構建多元、立體、生動的閱讀樣式，從而不斷豐富學生的精神世界，助力學生語文素養(yǎng)的沉淀。個體自讀，以打卡、寫感受、做批注等方式，培養(yǎng)自主閱讀的習慣;深度閱讀，則多措并舉、多管齊下，夯實整書閱讀的基礎;延伸閱讀，通過觸類旁通、遷移拓展，提升持續(xù)閱讀的能力。

關鍵詞：整本書閱讀;語文素養(yǎng);個體自讀;深度閱讀;延伸閱讀

近年來，我一直致力于探索小學生整本書閱讀的推進方法，帶領班級學生走進整本書閱讀的天地，一起共讀趙麗宏的《童年河》、“國際大獎小說”系列之《想贏的男孩》《五毛錢的愿望》《橋下一家人》、鄒凡凡的“奇域”小說《黃花梨棋盤》，精心備好每一節(jié)整本書閱讀課，密切關注學生的閱讀反應，及時解答學生的閱讀疑惑，適機獎勵學生的閱讀成果。我們的整本書閱讀主要關涉三個層面，即個體自讀、課內深讀、課外延讀。每個層面，又可采取多種方法，層層展開、步步推進，引導學生由淺讀到深讀、由課內到課外，構建多元、立體、生動的閱讀樣式，從而不斷豐富學生的精神世界，助力學生語文素養(yǎng)的沉淀。

一、個體自讀：打卡、寫感受、做批注，培養(yǎng)自主閱讀的習慣

個體自讀相當于預習。將班級共讀書發(fā)到學生手中，教師先不急于介紹故事情節(jié)，而是鼓勵他們先自己閱讀。學生通過自主閱讀，了解作者概況、整書目錄、故事梗概、人物形象等，獲得對整本書的初步印象。在此過程中，我布置學生主要完成以下三項任務：

（一）打卡

每天讀了多少，有什么感受，要求學生寫下來，分享到班級QQ群或微信群。學生通過分享相互促進：讀得慢的可能會加快速度，寫得少的可能會慢慢增加，敷衍的可能會更認真，懶散的可能會更勤奮。這樣的每日打卡方式，讓學生在交流中比較，在比較中進步，在比、學、趕、超中帶動全班形成積極向上的閱讀氛圍。

（二）寫感受

學生帶著問題展開閱讀，期待這些問題在閱讀中能迎刃而解。通讀全文之后，用幾句簡單的感受表達閱讀之“印象初體驗”——我們稱之為“自我提煉感受”，再展開摘錄、思考、研究，進入更深層次的閱讀。如此，循環(huán)往復，博覽群書、兼收并蓄、融會貫通：古今穿越類型、少年小說、成長主題、驚險、懸疑主題、圍棋文化、探索奇遇……正是這樣多主題、多題材、多角度的廣泛閱讀，讓學生的閱讀思考走向深入。

（三）做批注

閱讀實際上是與書本的無聲對話，潛藏于內心的話語若不把它用文字的形式記錄下來，很可能稍縱即逝。因此，我要求學生將閱讀過程中看到的精彩之處、疑惑之處、感動之處等都用紅筆標注出來，并在旁邊批注理由，為下一步深讀打基礎。

通過打卡、寫感受和做批注，學生的自主閱讀就有了明確方向，不會散漫無際;學生的自主閱讀就有了初步的思考，不會浮光掠影。其間，良好的自主閱讀習慣也悄然養(yǎng)成。

二、深度閱讀：多措并舉、多管齊下，夯實整書閱讀的基礎

整本書閱讀的主體雖是學生，但是囿于閱歷、學識，學生要想與文本展開深層對話，還離不開教師的正確引導。課內深讀指導可采用多種方式，從多個角度切入。

（一）借助閱讀導學單

閱讀導學單是學生開展深度閱讀的一個支架，有助于教師了解學生的閱讀狀況，讓閱讀指導更有針對性、指向性。因此，閱讀導學單的設計要接地氣，要貼合學生的閱讀實際，應遵循以下兩個重要原則：

第一，漸進性原則。話題設計要符合學生的認知規(guī)律，需循序漸進。

例如，《黃花梨棋盤》的閱讀指導，為了梳理、統(tǒng)整小說“三要素”中的人物和情節(jié)兩個要素，我設計了4張閱讀導學單。第1張閱讀導學單側重解讀單個人物，意在讓學生通過閱讀概括出人物的主要特征。第2張閱讀導學單要求繪制人物關系圖表，這是第1張閱讀導學單的推進，意在讓學生的解讀由單個人物進階到人物關系。第3張閱讀導學單要求通過進一步的閱讀，用小說中的6個謎語串聯(lián)整個故事情節(jié)，即聚焦情節(jié)，由閱讀片段式的“意想不到的情節(jié)”推進到關注整體情節(jié)結構?；诖?，第4張閱讀導學單再次推進，引導學生對整篇小說進行總體觀照并深入思考：再次閱讀，對比閱讀不同人物、評析閱讀不同人物，對文本展開深度思考，與作者和書中的人物“隔空對話”，思考情節(jié)為何這樣設計;想象如果自己來寫，會如何構思，等等。從抓取單個人物到梳理人物關系，從關注情節(jié)片段到厘清情節(jié)結構，從概括表層到思考深層、從讀者角色轉換到作者主體……如此，遵循認知規(guī)律，逐步深入，引領學生走進文本、觸摸人物、梳理故事，對《黃花梨棋盤》一書有比較全面、深入的認識。

第二，趣味性原則。兒童是活潑可愛的個體，而閱讀也需要符合兒童的天性。閱讀導學單的設計要充滿童心意趣，切不可讓復雜多樣的內容成為學生閱讀時的羈絆。閱讀導學單的設計，可以用豐富多彩的圖片、直觀的圖表等代替長篇大論的枯燥文字，以吸引學生閱讀的注意力;可以設計一些開放性的思考題供學生之間交流探討，讓他們在與同伴的交流討論、思維碰撞中達成閱讀目標。

例如，在《想贏的男孩》的閱讀導學單中，我設計了這樣的任務：（1）辛可夫很特別，請用關鍵詞提煉他的特別之處，并寫出理由;（2）給書中印象深刻的人物設計一張專屬名片，向他人介紹;（3）聊一聊自己是否也有過像文中主人公辛可夫那樣想贏的時刻;（4）書中的哪個片段最值得你仿寫？請自擬標題并仿寫。

又如，在《黃花梨棋盤》的閱讀導學單，我設計了三個任務：（1）眾多人物，從馮川、夏小蟬落筆追溯過去，再由方多直通未來。六個謎語是引線，串起了未來和過去，能讓讀者在尋找真相中了解真相，了解作者的構思與架構。請從全文中梳理出這六個謎語;（2）玄素巷、爛柯巷扣合圍棋，齊越師父隱射金庸，貝塔狗扣合阿爾法狗，尋寶過程，文中處處埋伏筆，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請找尋文中的伏筆;（3）探尋小說內涵，那些“星星”般閃耀夜空的言行。這些任務有料有趣，充分調動了學生的閱讀積極性。

（二）借助思維導圖

為幫助學生更形象、直觀地理解文本，在整本書閱讀指導中，教師可以出示思維導圖，也可以讓學生自己動手繪制思維導圖，概括提煉文本中的人物關系、情節(jié)結構、環(huán)境特征、語言特點等。

例如，概括《想贏的男孩》中辛可夫的人物特點、理清《黃花梨棋盤》中的人物關系、凸顯《童年河》中城市與鄉(xiāng)村的不同、展示《橋下一家人》中吉普賽民族的特色等，都可以借助思維導圖。經過多次訓練，學生讀懂思維導圖、繪制思維導圖的水平越來越高，對整本書內容的概括能力、理解能力也會逐步提高。

（三）借助繪畫

小學生處于形象思維發(fā)展的黃金時期，他們多少擁有一定的繪畫基礎。因此，可在整本書閱讀中引入繪畫，把文字表述轉化成圖畫展示，鍛煉學生由抽象思維能力向形象思維能力的轉換，加深他們對文本內容的理解。

例如，讀完《童年河》，學生將書中某些精彩的片段轉化為圖畫：有的描畫雪弟偷吃蘋果，有的描畫雪弟囚螞蟻，有的描畫雪弟追著汽車吸尾氣，有的描畫雪弟和唐彩彩告別……

又如，讀完《黃花梨棋盤》，有的描畫夏小蟬與馮川對弈圖，有的描畫“二一添五”小胡同，有的描畫推動情節(jié)的“奇怪大叔”，有的描畫“淡妝濃抹總相宜”的情節(jié)……

我們的整本書閱讀教學，開展“話中有畫”訓練活動已經成為一種常態(tài)，學生也樂于用這種圖文并茂的方式展示自己的繪畫能力和閱讀理解能力，獲得滿滿的成就感。

三、課外延讀：觸類旁通、遷移拓展，提升持續(xù)閱讀的能力

整本書閱讀教學既要“入乎其內”，注重閱讀方法的習得和掌握，讓學生能夠進行深度閱讀;又要“出乎其外”，注重學生遷移能力的訓練，讓學生能夠進行延伸性閱讀，逐步培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力。課外延讀就是從課內走向課外，從書本遷移到社會，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主去體驗、去探究。因此，開展多角度、有創(chuàng)意的閱讀活動必不可少。

（一）選擇與文本內容相關的話題，讓學生展開采訪

例如，《童年河》寫的是雪弟的童年往事，學生必定對父母的童年感興趣，因此，可以讓他們去采訪自己的父母，聽他們講的童年故事。

又如，《黃花梨棋盤》涉及很多古董，學生的家里是否存放著年代久遠的老物件呢？讓他們與父母展開深入交流，共同探尋家中的老物件。經過采訪和探尋，學生還真發(fā)現(xiàn)了不少“古物”，如郵票、糧票、縫紉機、懷表、銅手爐、象牙三通、壽山石、木頭陀螺、金腳環(huán)、古佩劍、相章、集郵冊、洋幣、陶瓷、茶油、刻印……學生在采訪中了解過去的時代、了解古物的歷史與傳承。這樣的話題是由文本延伸出來的，又與現(xiàn)實生活緊密相關，學生個個興趣盎然，采訪記錄寫得有滋有味。在此基礎上，讓學生再返回文本，思考作者是怎么寫童年、尋古物的，加深了對文本的理解。

（二）觀看與文本內容相關的視頻或電影，讓學生記錄感受

例如，讀完《想贏的男孩》，讓學生觀看印度電影《摔跤吧，爸爸》，體會影片中的輸與贏。由于課內教學深入探討過輸與贏，學生在觀看影片時感觸更深，寫出來的觀影感受真實細膩。

又如，讀完《黃花梨棋盤》，組織學生觀看《馬未都說收藏》這一百家講壇系列節(jié)目。學生邊觀看邊做詳細的筆記，由此了解了很多古物的功能和價值，增長了見識，拓展了視野。

（三）開展與文本內容相關的調研活動，讓學生共同探究

例如，讀完《黃花梨棋盤》之后，學生對中國傳統(tǒng)藝術文化產生了濃厚的興趣，想進一步了解更多的藝術文化。古籍的保存與修復、謎語的種類、圍棋的起源、唐代棋手的故事、古代制茶之術等豐富的傳統(tǒng)文化知識，等待學生探尋。我讓學生自主組建文社，走進大街小巷去尋訪福州的傳統(tǒng)藝術文化。通過實際調研，他們發(fā)現(xiàn)制茶、制棋、制油紙傘、古物修復等傳統(tǒng)手藝，有些得以傳承，有些已漸漸失落。他們尋訪了手工剪紙、手工扇畫、手工皮革、手工面人、手工糖畫，還有福州獨有的軟木畫、脫胎漆器、壽山石雕、牛角梳等，拍攝了制作視頻，采訪了工藝傳人，為福州的傳統(tǒng)工藝文化留下了珍貴的資料。在此過程中，學生學會了團隊合作、了解了傳統(tǒng)工藝的前世今生，大開眼界，收獲豐厚。重讀《黃花梨棋盤》時，他們也是興趣高漲。

（四）開展與文本內容相關的創(chuàng)意寫作，讓學生動筆書寫

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”確實，一切文學創(chuàng)作都源于生活卻又高于生活。豐富的課外閱讀、多彩的日常生活，才是寫作的源頭活水。創(chuàng)意寫作與課外遷移的各種活動緊密相連，無論是采訪聆聽、觀看視頻，還是社會調研，都可以成為創(chuàng)意寫作的源泉。參與上述三種活動，學生不僅去聽、去看、去找，而且要去寫，把所聽、所看、所思轉換為文字。讓寫作建基于豐富的閱讀實踐活動中，能很好地解決學生無事可寫、思路混亂、結構斷層、筆端枯澀等問題，讓寫作如行云流水般自然天成。因為寫作素材信手拈來，寫作過程也就得心應手。

創(chuàng)意寫作有多種形式，如仿寫、續(xù)寫、縮寫、改寫等，是在文本閱讀的基礎上做進一步的思考和延伸。例如，在閱讀《想贏的男孩》之后，引導學生“穿越空間”，想象時代變遷，二十年過去了，那個“陽光瓶子”辛可夫怎么樣了？他的生活是輸還是贏？讓學生以“二十年后又見辛可夫”為題，展開豐富合理的想象，描寫二十年后的辛可夫。基于對《想贏的男孩》的充分閱讀，學生的想象雖天馬行空，但并非不著邊際。

又如，閱讀《黃花梨棋盤》時，恰好新聞媒體正沸沸揚揚地討論“機器人戰(zhàn)勝職業(yè)圍棋手”這一現(xiàn)象，于是，我們讓學生圍繞“圍棋賽中馮川戰(zhàn)勝貝塔狗”這一話題，進一步探討“人工智能的出現(xiàn)，是人類的災難，還是福音”，要求學生說清楚自己的觀點。

再如，“奇域”小說系列涉及杭州、西安、南京等古都，讀完，讓學生回答：你去過哪些古都，最喜歡哪一座？讓他們做一回小記者，去了解手工藝人的故事和絕活，寫一篇采訪稿。因為前期做了扎實的閱讀功課，學生寫得也就輕松;因為有了趣味寫作作為課外延展，學生讀得就更加深刻、更有動力。

在整本書閱讀中，學生的眼光不斷拓展，從關注眼前的一個個文字符號，轉向關注社會生活的各個層面，逐漸把整本書讀通、讀透、讀薄……