研究生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的案例設(shè)計(jì)探討

鄒聰　陳輝

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索；醫(yī)學(xué)；研究生；教學(xué)案例

摘要：文章基于研究生《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出“構(gòu)建情景，激發(fā)興趣，提出案例，引導(dǎo)討論，突出資源特色，靈活考核”的教學(xué)案例實(shí)施措施。實(shí)踐證明，合理有效的案例設(shè)計(jì)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代和“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”背景下，醫(yī)學(xué)高校研究生檢索文獻(xiàn)和利用文獻(xiàn)的主觀能動(dòng)性有積極的促進(jìn)作用，并能夠激勵(lì)教師群體增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）04-0083-02

信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中不可或缺的組成部分，而醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索正是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程。教育部、衛(wèi)生部于2012年共同組織實(shí)施旨在加快推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其教育發(fā)展的終極目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“終身教育”，全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程通過培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)，從而最終達(dá)到提高自我知識(shí)更新和獨(dú)立從事科研的能力，始終站在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)研究的前沿，善于利用已有成果在一個(gè)更高的起點(diǎn)上再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新的教學(xué)主旨不謀而合[1]。與此同時(shí)，全球大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來已經(jīng)給包括生物醫(yī)藥在內(nèi)的各行各業(yè)帶來顛覆性的技術(shù)革命，海量數(shù)據(jù)的噴發(fā)也引發(fā)了信息檢索模式的變革[2]，如何在大數(shù)據(jù)環(huán)境下有效把握文獻(xiàn)檢索課程的應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制吸引了眾多高校同行的關(guān)注[3]。

醫(yī)科院校多重視研究生階段的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)，如今越來越多的學(xué)生傾向于在著手科研或進(jìn)入臨床之前選修本課程，可見其“授人以漁”的價(jià)值。無(wú)論是在傳統(tǒng)式教學(xué)、嵌入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂或是慕課過程中，合理的檢索案例對(duì)于課程實(shí)施都是至關(guān)重要的，案例的選取直接決定了學(xué)生從檢索技能拓寬到閱讀文獻(xiàn)、管理文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)和利用文獻(xiàn)的一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

1課程現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.1課程特色重在體現(xiàn)實(shí)用性

研究生階段開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的意義不僅限于傳授檢索技能，更強(qiáng)調(diào)如何引導(dǎo)學(xué)生將這種技能融會(huì)貫通地運(yùn)用到專業(yè)課程的知識(shí)獲取、學(xué)科熱點(diǎn)分析、科研設(shè)計(jì)甚至指導(dǎo)臨床診療決策等方面。即課堂學(xué)習(xí)只是一個(gè)起點(diǎn)，而長(zhǎng)期的自主解決學(xué)習(xí)、科研和工作中遇到的實(shí)際問題才是最終目的。

1.2課程內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生要求高

目前，課程設(shè)置涵蓋書目數(shù)據(jù)庫(kù)、中外文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、特色網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)分析與管理軟件等。其內(nèi)容豐富而繁雜，并且很多資源的檢索途徑和界面不定期更新變化。相對(duì)于本科階段而言，研究生階段的課程對(duì)學(xué)生在專業(yè)資源的熟悉程度、檢索技巧的掌握程度以及精準(zhǔn)而靈活的定位目標(biāo)文獻(xiàn)等方面都有著更高要求，并且重視學(xué)生對(duì)英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和分析能力。

1.3檢索案例的設(shè)計(jì)決定課程實(shí)施的效果

就檢索原理、檢索語(yǔ)言或是檢索技巧本身而言，其內(nèi)容枯燥、晦澀，學(xué)生不易理解，難以提起興趣。因此，本課程要求教師能夠在課程實(shí)施的全過程中時(shí)時(shí)處處融合學(xué)生的專業(yè)需求，即醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索屬于圖情專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課程，圖情方面檢索技能的傳授是置于醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的大環(huán)境之下的。譬如在資源介紹中著重演示醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)科相關(guān)APP、開放資源等界面，在邏輯算符和通配符講解時(shí)選擇具有多種表述方式并對(duì)查全率影響較大的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，結(jié)合定題剖析如何調(diào)整檢索策略和使用數(shù)據(jù)庫(kù)的分析功能，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作的瓶頸和難點(diǎn)介紹如何運(yùn)用各類實(shí)驗(yàn)室指南等。時(shí)刻體現(xiàn)課程的針對(duì)性和實(shí)用性會(huì)使得授課過程靈活生動(dòng)許多，學(xué)生也更易于理解和接受。

2教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

2.1針對(duì)不同授課內(nèi)容，構(gòu)建情景，戳中學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)

教師設(shè)置的情景須緊貼學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)或科研的切身體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考自己能否解決這些問題，如何解決，效率和效果如何。例如：研究生文獻(xiàn)檢索課程多設(shè)置于研一階段，那么首次授課時(shí)教師就可以根據(jù)現(xiàn)階段最迫切的開題需求來構(gòu)建情景。情景一，導(dǎo)師擬定研究方向：你是否了解該研究背景？如何完成開題中包括國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢(shì)態(tài)評(píng)述等在內(nèi)的Review？隨著授課內(nèi)容的深入，逐步展開。情景二，如何精準(zhǔn)獲取有價(jià)值的文獻(xiàn)，在手頭文獻(xiàn)較少時(shí)如何擴(kuò)充相關(guān)文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)過多時(shí)如何縮小范圍從而定位密切相關(guān)文獻(xiàn)。情景三，在細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)失敗，到底是細(xì)胞培養(yǎng)的密度、溫度、時(shí)間亦或是何環(huán)節(jié)導(dǎo)致？如何改進(jìn)操作？恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境能夠充分引發(fā)學(xué)生的需求意識(shí)，使學(xué)生帶著求知解惑的動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)檢索，其專注力和主動(dòng)性均會(huì)成倍提升。

2.2結(jié)合具體數(shù)據(jù)庫(kù)資源和檢索途徑，提出學(xué)科案例，引導(dǎo)討論，解決問題

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的主干和難點(diǎn)在于各類數(shù)據(jù)庫(kù)資源的檢索與利用，因此，除了通過構(gòu)建上述情境激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣以外，更重要的是提出有價(jià)值的檢索案例。該案例一要能夠通過檢索操作體現(xiàn)出相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索功能；二要能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)科背景[5]，使學(xué)生在易于理解的專業(yè)范圍內(nèi)主動(dòng)思索、積極討論，結(jié)合教師的講解和上機(jī)切實(shí)掌握檢索技術(shù)。例如：在CBM和PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)基本檢索中提出案例“冠狀動(dòng)脈造影診斷冠心病”，首先讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)嘗試檢索，對(duì)比不同學(xué)生檢索結(jié)果的不一致，體現(xiàn)出查全率上具有差異；然后引導(dǎo)學(xué)生思考冠狀動(dòng)脈造影有冠脈造影、冠狀血管造影等不同表述，而冠心病有冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病、冠狀動(dòng)脈性心臟病、冠狀動(dòng)脈硬化性心臟病等不同表述，從而歸納出基本檢索是基于自由詞、文本詞的檢索，技巧在于檢索詞的全面。而在主題檢索中可提出諸如“腫瘤的遺傳學(xué)研究”“先天性心臟病的并發(fā)癥”等具有較大族性概念的案例，以突出主題檢索的優(yōu)勢(shì)。在SCI數(shù)據(jù)庫(kù)中可提出當(dāng)前科研前沿作為案例以突出數(shù)據(jù)庫(kù)分析功能的優(yōu)勢(shì)，例如：查找2012年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者ShinyaYamanaka所研究的iPS細(xì)胞的近三年發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而通過文獻(xiàn)精煉功能定位權(quán)威作者、權(quán)威機(jī)構(gòu)、權(quán)威期刊。更重要的是通過引文分析追蹤到iPS細(xì)胞研究的經(jīng)典文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)其研究趨勢(shì)是由對(duì)重編基因?qū)敕椒ǖ母倪M(jìn)，發(fā)展到將各種組織和器官細(xì)胞誘導(dǎo)成iPS細(xì)胞，再到iPS細(xì)胞在闡述鐮狀細(xì)胞貧血、肌萎縮側(cè)索硬化癥、唐氏綜合征等疾病發(fā)生機(jī)制及臨床應(yīng)用方面的前景，再到近年來關(guān)注iPS細(xì)胞的逆轉(zhuǎn)機(jī)制。因此，提出合適的學(xué)科相關(guān)案例能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到各類資源的檢索技巧，同時(shí)對(duì)反思自身文獻(xiàn)獲取方法大有裨益。

2.3重點(diǎn)突出不同檢索資源的特色功能

不同檢索資源的界面和途徑各異，在設(shè)計(jì)檢索案例的同時(shí)還要凸顯出某些資源獨(dú)有的特色。諸如：運(yùn)用ScienceDirect的Top25追蹤某一學(xué)科的當(dāng)季熱點(diǎn)；運(yùn)用EBSCO網(wǎng)頁(yè)格式的全文朗讀和翻譯功能，提高外文文獻(xiàn)閱讀效率；運(yùn)用SpringerProtocols視頻指南真實(shí)再現(xiàn)體外電穿孔小鼠視網(wǎng)膜中順式調(diào)控元件活力的定量檢測(cè)的每步實(shí)驗(yàn)操作；運(yùn)用JCR中的影響因子、分區(qū)、即年指標(biāo)，并結(jié)合SCI數(shù)據(jù)庫(kù)計(jì)算病理學(xué)領(lǐng)域各期刊刊載中國(guó)論文的比例，從而綜合定位一本能夠提高投稿命中率的合適期刊；運(yùn)用文獻(xiàn)管理軟件Endnote網(wǎng)絡(luò)版可方便地在課題組成員間共享文獻(xiàn)等?？傊煌Y源的檢索技巧多具有一定的相似性，但其各異的特色功能卻具備獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值。

2.4在考試考核環(huán)節(jié)融合案例設(shè)計(jì)

在考核環(huán)節(jié)，既要能夠反映學(xué)生檢索技能的掌握程度，還要體現(xiàn)其利用檢索解決醫(yī)學(xué)專業(yè)問題的應(yīng)變能力。因此，給予每位學(xué)生一個(gè)課題作為考核方式，互不重復(fù)，要求學(xué)生圍繞該課題的主題在所學(xué)資源中分別檢索出相應(yīng)文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)?？己说恼n題可源自教師的命題，也可參照當(dāng)前學(xué)生各自的研究方向進(jìn)行選題。

2.5教學(xué)案例的實(shí)施效果

通過授課發(fā)現(xiàn)，專業(yè)對(duì)口的案例講解往往都能夠得到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生能夠很自然地被教師所設(shè)計(jì)的案例所吸引，主動(dòng)思考，跟著授課進(jìn)程理清思路，從而較好地掌握了各類資源的檢索技術(shù)。

3思考

基于案例設(shè)計(jì)對(duì)于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程有效實(shí)施的巨大作用，要求教師群體必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。目前，授課教師多來自于醫(yī)學(xué)高校的圖書館或是綜合性高校的信息管理學(xué)院。以往主要是圖情專業(yè)的教師授課，而現(xiàn)在越來越多具有專業(yè)醫(yī)藥背景的教師承擔(dān)了授課任務(wù)。因此，教師要想合理設(shè)計(jì)出醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索中的教學(xué)案例，必須更多地旁聽醫(yī)學(xué)專業(yè)課程或者融入科研團(tuán)隊(duì)，并且注重從學(xué)科服務(wù)、科技查新等工作中搜集相關(guān)案例。

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（編校：馬懷云）