農(nóng)村小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

余超

摘 要：農(nóng)村小學(xué)學(xué)生由于課外閱讀比較少，而且教師家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不夠重視，因此農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力普遍比較弱。本文主要通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力低的原因的介紹，探討了農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體措施，希望能夠?yàn)樘嵘W(xué)生的閱讀能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀能力；措施

語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)就是提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，而小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的關(guān)鍵性階段，教師需要格外重視。實(shí)際上，語(yǔ)文閱讀能力的提升，主要是要求教師在課文講解上下足功夫，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生展開課外閱讀，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。

1 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力比較低的原因

二十一世紀(jì)，科學(xué)是第一生產(chǎn)力，人才是競(jìng)爭(zhēng)的核心，而科學(xué)是建立在人才的基礎(chǔ)上。人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱苦的過程。培養(yǎng)人才必須要培養(yǎng)他們的閱讀能力，因?yàn)殚喿x是他們獲取知識(shí)的基本途徑和重要手段，具有發(fā)展智力、拓展思維、陶冶情操等作用。閱讀能力對(duì)大多數(shù)正常人來說，不是天生就有的，是需要培養(yǎng)的。小學(xué)時(shí)期，是發(fā)展學(xué)生思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，是影響學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期?？梢娫谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力比較低的原因如下：

第一，閱讀興趣不高，由于農(nóng)村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低；第二，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂；第三，沒有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，藏書少，僅有班級(jí)圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制；第四，閱讀教學(xué)中普遍存在著“教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高；第五，由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。

因此，我們不能不深思：如何及早引導(dǎo)廣大農(nóng)村小學(xué)生正確面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)。

2 提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力的措施

2.1 重點(diǎn)進(jìn)行詞句訓(xùn)練

閱讀能力養(yǎng)成的前提條件就是學(xué)生要有一定量的詞句積累。首先，要能夠正確的讀準(zhǔn)這些詞句，而后能夠理解這些詞句，這樣在閱讀時(shí)才不會(huì)感到吃力。再加之，詞句的積累為日后的寫作也會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文教師講解時(shí)一定要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞訓(xùn)練，尤其是字詞比較多或者是語(yǔ)句比較豐富的文章，更需如此。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》為例，此篇文章講述了作者與珍珠鳥以及它們雛兒之間由陌生到彼此熟悉的故事?！墩渲轼B》作者用平實(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的描寫給讀者展現(xiàn)了其與珍珠鳥相互信任的故事。在這篇課文中，有很多詞句需要學(xué)生積累，教師在講解時(shí)就應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)這些內(nèi)容。如巢、生意蔥蘢、雛兒、咂咂嘴等，盡管有些字詞學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，還有些字詞并沒有被列為重點(diǎn)，但是教師依然需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)解析。在講解字詞時(shí)，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確的讀寫，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，能夠通過該字詞進(jìn)行遣詞造句，這樣在閱讀中出現(xiàn)后才不會(huì)感到陌生。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

閱讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解信息，還能夠體會(huì)到表面信息的內(nèi)涵，只有這樣不斷探究，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力將會(huì)提升。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一直控制著課堂，學(xué)生也很少主動(dòng)提問，通常是教師門出問題，學(xué)生才思考而后給出答案，此種情況使得學(xué)生一直處于這種被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就形成了依賴心理，教師不問不答，教師不督促不閱讀等。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在閱讀教學(xué)時(shí)必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問題。依然以《珍珠鳥》一課為例，教師在重點(diǎn)講解字詞之后，要求學(xué)生再朗讀一遍課文，而后要求學(xué)生朗讀后自己提出不懂之處，最終交由大家一起討論，思想與思想之間的碰撞會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。如有那些問題無(wú)法解答，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己想到答案。

如朗讀結(jié)束后，有些學(xué)生會(huì)問：“文章開頭一直說珍珠鳥怕人，為什么它們不作者呢？”“文章標(biāo)題為《珍珠鳥》，但是作者為什么并未對(duì)珍珠鳥外形等進(jìn)行特別詳細(xì)的描寫”“初次讀該篇文章時(shí)，我一直以為作者會(huì)寫他與這對(duì)珍珠鳥之間的故事，卻沒有想到寫的卻是他與小珍珠鳥之間的故事，為什么要這樣寫呢？”。通過這些問題，我們可以明顯的看出來，學(xué)生的確認(rèn)真朗讀，并且走進(jìn)了課文中，如若教師直接依照傳統(tǒng)方式進(jìn)行講解，這些問題可能就會(huì)被埋沒。教師給予相應(yīng)的提示后，學(xué)生之間開始互相討論，討論的同時(shí)一再品讀課文，獲得了非常好的效果。

2.3 培養(yǎng)想象力，增強(qiáng)學(xué)生意境

在教學(xué)中，不管這些學(xué)生的天分與潛質(zhì)如何，只要能給他們予以適當(dāng)?shù)目隙?，利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或婉言的引導(dǎo)的語(yǔ)言，再加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等體態(tài)可以激起學(xué)生的想象、興趣，他就會(huì)以愉快的心情主動(dòng)的展開想象力，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)展開想象的有效手段。同時(shí)要注意教導(dǎo)學(xué)生用想象力勾勒畫面，融入文章的情境之中，指導(dǎo)學(xué)生鮮活文章中的主人公，把握情節(jié)，置身于閱讀材料之中，體會(huì)作者的感受。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生思想活躍，對(duì)新奇刺激和新鮮事兒有強(qiáng)烈好奇心和探究心的特點(diǎn)，精心設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，?huì)起到事半功倍的效果。教師合理運(yùn)用感情與語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生消除對(duì)閱讀材料空間和時(shí)間的隔閡，更加直觀簡(jiǎn)單的體會(huì)到文章的意境，從而理解作者感受，也積累了表象豐富了想象力。

2.4 注重讀寫結(jié)合

語(yǔ)文教材中有很多課文的語(yǔ)句都語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，教師在講解時(shí)完全可以以此為契機(jī)，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。依然以《珍珠鳥》為例，教材首先要交給學(xué)生卒章顯志的寫作手法，學(xué)會(huì)在文章結(jié)尾表達(dá)自己的主旨意思，文章中最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，表明文章中心，教師也可以嘗試著要求學(xué)生通過這樣的寫作手法來表達(dá)中心，文章中還有很對(duì)對(duì)小珍珠鳥的描寫，活靈活現(xiàn)，如“神氣十足地站在書架上”“伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上”等，教師完全要求學(xué)生依照作者這樣的描寫來仿寫自己喜愛的小動(dòng)物。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)此篇文章的印象，也提升了自己的寫作與閱讀能力。

2.5 開展各類閱讀活動(dòng)

教師要多創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣和重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們課外閱讀的熱情。（1）誦讀詩(shī)文。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)念一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段或古詩(shī)，這樣不僅能增加他們語(yǔ)匯的積累，還能促使他們?cè)谡n外自覺、認(rèn)真地閱讀。（2）舉辦朗讀、講故事比賽。這樣，就能在班里掀起讀書的熱潮，并引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們大量閱讀。（3）開展“向你介紹一本好書或一篇美文”的讀書活動(dòng)。學(xué)生自己篩選后，再向全班同學(xué)介紹自己讀過的一本好書或一篇美文。他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，必定會(huì)行動(dòng)起來，然后對(duì)所讀的文章進(jìn)行篩選。這樣定期舉行討論，大家各抒己見、積極評(píng)價(jià)，彼此啟發(fā)，共同進(jìn)步，既達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)能力。（4）開展詩(shī)歌鑒賞會(huì)。在鑒賞詩(shī)歌的過程中，除了應(yīng)注重對(duì)字詞的解釋和詩(shī)句的翻譯外，還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析、體味詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界。通過帶領(lǐng)他們進(jìn)入詩(shī)歌境界，有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力和形象思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可知農(nóng)村小學(xué)生由于生活條件有限，不能像城市小學(xué)生一樣有更多接觸課外書的機(jī)會(huì)，但是教師完全可以從自身出發(fā)，一樣可以提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然單靠教師努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國(guó)家財(cái)政應(yīng)該給予大力支持，學(xué)生要自己努力，家長(zhǎng)要給予教師一定的支持，這樣農(nóng)村小學(xué)生才能夠提升自己的閱讀能力。■

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