在高中物理中如何掌握牛頓運動定律

胡達(dá)白迪·熱西提

摘 要：牛頓運動定律的掌握在高中生的物理學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，學(xué)生要想在物理方面有所建樹，必須對牛頓運動定律進(jìn)行深入了解。本文主要通過介紹掌握牛頓運動定律對高中物理學(xué)習(xí)的重要意義，探討了掌握牛頓運動定律的教學(xué)方法，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理；牛頓運動定律；方法

高中物理教與學(xué)都具有一定的難度，而牛頓運動定律作為一個非常重要的物理學(xué)概念，教與學(xué)更顯困難。為了能夠讓學(xué)生對這一概念有一個深入的了解，教師必須采取合理有效的教學(xué)方法，分析學(xué)生原有的知識儲備，爭取讓每一位學(xué)生都能夠理解、掌握并學(xué)會運用牛頓運動定律。

1 掌握牛頓運動定律對高中物理學(xué)習(xí)的重要意義

牛頓運動定律是高中物理教學(xué)中最為重要也最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，可以說這一個教學(xué)內(nèi)容直接貫穿高中物理始終。高中物理教師之所以要重視牛頓運動定律教學(xué)，主要是因為該項內(nèi)容學(xué)習(xí)起來比較困難，物理思維不強(qiáng)的學(xué)生很難理解。而如若教師能夠采取積極有效的方法，就能夠很好的改變這一現(xiàn)狀，讓更多的學(xué)生真正理解牛頓運動定律。掌握了牛頓運動定律具有非常積極的意義，重點表現(xiàn)在三方面：

第一，掌握牛頓運動定律后能夠快速解決多種典型運動相組合的問題。這一類問題歷來是高考重點考察的知識點，而解決這一問題的重要方法正是牛頓運動定律；第二，掌握牛頓運動定律后，可以通過建模解決現(xiàn)實生活問題，比如拔河問題，在判斷哪一方會勝利時，通常采用建模方式，利用牛頓運動定律與力的分析等方面的內(nèi)容，只要學(xué)生對牛頓運動定律有所了解，能夠?qū)ψ饔昧εc反作用力有一個清晰的認(rèn)知，解決這樣的問題并不難；第三，掌握牛頓運動定律后能夠快速有效的解決斜面問題，很多學(xué)生面對斜面問題通常是束手無策，而實際上，只要掌握了牛頓運動定律并且能夠綜合運用分析，解決這一問題并不困難。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)方式讓每位學(xué)生都能夠掌握牛頓運動定律，以此能夠保證學(xué)生在應(yīng)對各項考試、解決實際問題的同時，還能夠形成一定的物理思維。

2 高中物理中掌握牛頓運動定律的教學(xué)方法

2.1 教師需要對學(xué)生掌握牛頓運動定律前概念的情況進(jìn)行了解分析。無論是哪一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時，都會依據(jù)自身已有的物理知識對新概念有一個直觀認(rèn)識，由此逐漸形成物理認(rèn)識體系。教師在講解牛頓運動定律之前，必須對學(xué)生原本的、與牛頓運動定律相關(guān)的前概念的掌握情況進(jìn)行分析研究。在此基礎(chǔ)上，教師需要及時糾正學(xué)生存在的錯誤前概念，以便更好的學(xué)習(xí)牛頓運動定律。因為學(xué)生意識里的前概念通常都比較隱蔽，而且也非常頑固，因此教師在正式講解之前，需要進(jìn)行診斷性測試，以便能夠讓學(xué)生腦中的錯誤前概念都暴露出來，這樣教師就能夠做到心中有數(shù)，從而制定針對性的教學(xué)方案展開牛頓運動定律的講解。

2.2 教師應(yīng)該依據(jù)牛頓運動定律特點創(chuàng)設(shè)一個物理情境，并在這其中引出物理概念。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如可以通過物理實驗、通過日常生活、采用課本插圖以及簡筆畫等。無論如何，教師創(chuàng)設(shè)的情境就是要讓學(xué)生對牛頓運動定律概念有所理解，同時能夠進(jìn)行深入思考。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師能夠適當(dāng)?shù)恼{(diào)動學(xué)生積極性，不斷的引導(dǎo)學(xué)生通過正確的概念來對所創(chuàng)設(shè)的物理情境進(jìn)行解釋。比如教師在講解力作用效果時，教師可以將某一物體直接拋向空中，而后問學(xué)生這一物體會因為手的沖力而接著運動嗎？學(xué)生通過觀察自然會給出相應(yīng)的答案，由此引出牛頓運動定律。

2.3 選擇合理的例子。在引入牛頓運動定律物理概念之后，教師應(yīng)有效及時的利用生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象來加快學(xué)生頭腦中物理概念的形成。在逐漸形成的過程中，還應(yīng)對每個具體的現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，一一對應(yīng)的去解析這個物理概念在每個現(xiàn)象中的本質(zhì)的部分，從而幫助學(xué)生形成并解析物理概念。

比如：在進(jìn)行慣性概念的教學(xué)時，教師可以舉用當(dāng)鐵錘頭松動時，人們只需要將鐵錘頭在石頭上使勁的向下碰，就能把鐵錘頭再次弄緊了，這個實際上就是利用了慣性原理。因為鐵錘頭在力的作用下快速碰到石頭上時，先碰到石頭的鐵錘頭速度馬上減為零，而鐵錘柄由于慣性還會繼續(xù)的向下運動，這樣一來就能將松動的鐵錘頭弄緊了。

2.4 選擇合適方式、培養(yǎng)學(xué)生物理思維

在進(jìn)行物理概念教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要盡可能地讓每個學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)概念的學(xué)，采取有效的途徑，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)大致包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實際動手能力、學(xué)習(xí)主動性、探究能力等。例如采用接受式與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，可以盡可能的讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，力爭做到“教、學(xué)、做”合一，這樣能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于具體的物理概念教學(xué)，教師應(yīng)對應(yīng)的選擇教學(xué)途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了獲取知識以外，還可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新精神、內(nèi)在潛能等科學(xué)素養(yǎng)。

比如：在對牛頓第一定律相關(guān)概念進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用課前讓學(xué)生去調(diào)查有關(guān)慣性的實例，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；課堂中利用學(xué)生對慣性的前概念矛盾將學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力；討論完畢后，讓同學(xué)自己總結(jié)發(fā)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯組織能力等。

2.5 做好教學(xué)設(shè)計反思與評價工作

教師在設(shè)計完整個教學(xué)過程后，應(yīng)針對整個的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)反思與評價。反思教學(xué)設(shè)計時要堅持以學(xué)定教的精神，要有較強(qiáng)的預(yù)見性。要能夠預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，可能會出現(xiàn)哪些教學(xué)問題，而針對這些問題教師可以采取什么樣的解決法。除此之外，對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，教師還要審視整個教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，對其進(jìn)行相應(yīng)的評價。物理新課程倡導(dǎo)以評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計評價時，不能只是一味的看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要注重學(xué)生科動手能力、探究能力、創(chuàng)新精神等科學(xué)素養(yǎng)的評價，盡可能多的開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，可知高中物理中掌握牛頓運動定律非常重要，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生這方面的認(rèn)知，要讓學(xué)生對此高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)。雖然牛頓運動定律教學(xué)的確具有一定的難度，很多教師都采取傳統(tǒng)方法，直接向?qū)W生灌輸，嚴(yán)重影響了學(xué)生的接受效果，對此教師應(yīng)該有所警覺，大膽嘗試新方法，讓學(xué)生能夠真正的掌握牛頓運動定律。■

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