以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考

張縈

【摘要】本文論述了學(xué)校在校本教研中應(yīng)以愛的教育為引領(lǐng)，以“人本”思想為理論基礎(chǔ)，以反思評價(jià)為核心，以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并著重介紹了南寧市秀田小學(xué)傳承備課、主題教研、課題研討、校本研發(fā)、專業(yè)引領(lǐng)、師徒牽手、反思送教等校本教研活動方式。

【關(guān)鍵詞】校本教研 愛的教育

人本思想 教研活動 反思評價(jià)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0018-03

校本教研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。它以促進(jìn)教師專業(yè)成長為主旋律，以豐富教師內(nèi)涵發(fā)展為必由之路，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，引領(lǐng)教師研究解決工作中存在的突出問題，提高學(xué)校的辦學(xué)效率。

目前，教師隊(duì)伍中存在著許多不穩(wěn)定的因素，一些教師覺得當(dāng)前生存壓力大，工作辛苦，待遇太低，因而工作缺乏上進(jìn)心和責(zé)任心，得過且過。針對教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，我校通過校本教研激發(fā)教師的工作熱情，讓他們過一種幸福完整的教育生活，讓他們對工作有責(zé)任感，對學(xué)校有歸屬感，在成就他人的同時(shí)，充分施展自己的抱負(fù)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并在教書育人的過程中領(lǐng)略到職業(yè)的樂趣，逐漸形成溫馨、和諧、獨(dú)特的教師專業(yè)化發(fā)展的風(fēng)格。

一、以愛的教育為引領(lǐng)，保證教師專業(yè)化發(fā)展

陶行知先生提倡“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育思想，“愛”是他一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動力，而“愛滿天下”則是他終生奉行的格言，更是他崇高人格的表現(xiàn)。陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”我校推行這種純粹為大眾教育、不帶著任何功利目的的教育思想，引導(dǎo)教師去學(xué)習(xí)和效仿。教師的工作的確很辛苦也很瑣碎，但是當(dāng)想到自己從事的是塑造人、培養(yǎng)人的工作，自己的一言一行會影響著學(xué)生，會成為孩子生命成長過程中的重要角色的時(shí)候，就不會覺得工作是壓力或負(fù)擔(dān)，就會有一種我要把工作完成好的使命感。當(dāng)獲得進(jìn)步或取得成績時(shí)，幸福感油然而生。此時(shí)，教師的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的評價(jià)也是真誠感人的，猶如和煦的春風(fēng)，溫暖著學(xué)生。教師也在這種和諧的師生關(guān)系中收獲滿滿的自信與喜悅。

（一）微笑育人，沁潤心田，共筑和諧

愛是心心相印的互動，只有從內(nèi)心發(fā)出，才能觸及靈魂深處。教師的微笑正是愛最直接的體現(xiàn)。我校推行“微笑校園”行動，讓教師將燦爛的笑容綻放于校園的每一個(gè)角落：漫步校園，教師真誠的微笑如春風(fēng)細(xì)雨，滋潤著學(xué)生的心田；進(jìn)入課堂，教師溫暖的微笑是學(xué)生勤學(xué)向上的不竭動力；學(xué)生遇到困難，教師鼓勵的微笑幫助他們樹立信心；學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師理解的微笑抹去他們內(nèi)心的不安……這種微笑就會成為校園里一抹最和諧的風(fēng)景，在師生中架起了愛的橋梁。

（二）賞識關(guān)愛，激發(fā)潛能，體驗(yàn)快樂

“愛學(xué)生”是教師人格的靈魂。陶行知先生再三提醒教師，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，要關(guān)愛全體學(xué)生，不要把教鞭下的“瓦特”、冷眼中的“牛頓”和被譏笑的“愛迪生”趕跑。由此可見，不能因?yàn)閷W(xué)生某個(gè)方面能力的欠缺而全盤否定，教師的肯定和贊美足以影響和成就學(xué)生的一生。我校多次在全體教職工會議上強(qiáng)調(diào)，教師要關(guān)愛全體學(xué)生，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在“伯樂”的賞識中樹立信心，相信自己就是一匹“千里馬”。對于需要幫助的學(xué)生，教師更要用關(guān)愛的眼神、溫暖的話語、細(xì)微的動作讓他們感動，影響他們的一生。在日常工作中，教師需要用愛心溫暖學(xué)生的心靈，用耐心啟發(fā)學(xué)生的心智，用賞識啟迪學(xué)生的智慧，用誠心贏得學(xué)生的尊重。只有心與心的溝通，情與情的交流，才會收到良好的效果。如此，濃濃的愛意流淌于校園的每個(gè)角落，流淌于師生的心間，校園浸潤在溫馨和諧的氛圍之中。此時(shí)此刻，教師的自身價(jià)值也在這滿滿的師生關(guān)愛中得到體現(xiàn)，在感動中收獲了幸福，從而增強(qiáng)了教師的責(zé)任心和自豪感，成為他們提升自己的動力，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、以“人本”精神為基礎(chǔ)，保障教師專業(yè)化發(fā)展

校本教研以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身發(fā)展碰到的問題開展研究。由此可見，學(xué)校是校本研究的主陣地，教師是校本研究的主體。我校開展校本教研著重突出“以校為本”“以教師為本”“以學(xué)生為本”和“以解決學(xué)校自身具體問題為本”的原則，確定了以下理念：一是自我反思及同伴互助是校本教研的重要形式；二是提高師生能力，促進(jìn)教學(xué)相長是校本教研的根本目的。

（一）教研組建設(shè)模式化

教研組的常規(guī)活動可以激發(fā)組內(nèi)每個(gè)成員的思考，形成思想碰撞。為了使每一位成員在集體內(nèi)得到同伴互助，我校教研組通過一系列主題教研活動，尋找合適的問題和契機(jī)，滿足教師在不同發(fā)展階段的成長需求。如以學(xué)科組為單位進(jìn)行校本教研，做到定時(shí)間、定主題、定主講人，采用“師徒對對碰”“課堂大練兵”、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例分析、“微格展示”等形式，集思廣益，營造“百花爭艷，百家爭鳴”的氛圍，將個(gè)人的才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在探討中優(yōu)化教學(xué)策略，有針對性地解決教師日常教學(xué)中的共性問題，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。以下是我校教研組在這方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。

1.傳承備課，薪火相傳

學(xué)校的教研活動分為全校學(xué)科大組活動和學(xué)科年級組教研活動。每學(xué)期完成期末工作后，各年級教研組老師要對本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行梳理、總結(jié)與歸納，并通過年級教研組活動，把整理出來的這一冊的教材知識重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、突破的策略以及尚待解決的問題分享給下一個(gè)年級老師。教師通過傳承得來的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中思考、創(chuàng)新與完善，然后又制定出切實(shí)有效的、適合自己的教學(xué)計(jì)劃及策略。這樣的傳承式備課，讓教師們節(jié)省時(shí)間，少走彎路，提高教學(xué)效果。

2.主題教研，扎實(shí)高效

所有教研組都要在教研組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)期教科研工作計(jì)劃，把目標(biāo)分解到每個(gè)月的教研活動中去落實(shí)，解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—解決問題”的工作途徑，明確每月教研活動主題，強(qiáng)化教學(xué)研究，形成良性循環(huán)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的成長。

（1）共性問題引發(fā)主題教研

教師根據(jù)教育教學(xué)工作中遇到的具有典型性的問題，進(jìn)行分解研討，讓問題“瘦身”。例如：語文教研組結(jié)合《學(xué)會觀察》的單元要求，把問題分解成了“如何觀察動物”“如何觀察植物”“如何觀察場面”“觀察有何好方法”等教研主題，開展每周的教研活動。數(shù)學(xué)教研組則結(jié)合《如何滲透數(shù)學(xué)思想》的課程要求，把問題分解成了“數(shù)學(xué)思想指哪些具體內(nèi)容”“教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想有什么小策略”等。教師通過集體研討、課堂實(shí)踐、課后反思、形成研究論文等方式開展主題教研活動。教師在集體研討中促進(jìn)思想交流，在課堂實(shí)踐中驗(yàn)證研討效果，在課后反思中改進(jìn)存在的不足，提高教研水平。

（2）教學(xué)熱點(diǎn)生發(fā)主題教研

教學(xué)熱點(diǎn)教研是指語文或數(shù)學(xué)大組在教研活動過程中，從某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)入手，組織教師開展教學(xué)探討活動，形成可行的教學(xué)方法或模式，最終成為校本教研的成果。我校語文學(xué)科大組在這幾年的集體研討過程中，形成了“晨誦課教學(xué)方式”“繪本教學(xué)初探”“從切入點(diǎn)入手的語文閱讀教學(xué)方式”“信息技術(shù)如何與語文學(xué)科教學(xué)深度融合”等教研主題，由于這些研究主題來源于教師的日常教學(xué)，激發(fā)了教師深入探討的積極性與主動性。每個(gè)熱點(diǎn)問題研討結(jié)束，學(xué)校便組織開展“課堂大練兵”活動，讓教師通過這個(gè)平臺，將研究成果一一呈現(xiàn)。一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課例體現(xiàn)了教師自我研修的積極性與主動性。

3.課題研討，助力成長

課題研究給校本教研助力。課題探討的過程既賦予了教師在教育教學(xué)工作中的樂趣和價(jià)值，更實(shí)現(xiàn)了教師能力的提升。教師提出課改實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和困難，與其他教師、專家一起研究對策，尋找解決的方法，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)。這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找自己的研究問題，對日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，展開研討，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如筆者所在學(xué)校的六年級語文教研組有語文教師7人，在年級組長和教研組長的帶領(lǐng)下，7位教師組成小組，以新課程實(shí)施下的校本研究為載體，以課題案例研究為突破口，在教育教學(xué)工作中認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。他們善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)行教學(xué)研究，在研究中大膽嘗試。年級組的大部分老師感到作文教學(xué)比較難，不知道怎樣才能使學(xué)生把習(xí)作寫得具體生動?；钌膭游镌趯W(xué)生筆下沒有生氣，沒有靈性，不會活動，不會交流，只是三言兩語就寫完了，更抓不住特征。經(jīng)過分析，問題主要是學(xué)生對周圍的事物缺乏有目的的觀察，也就缺少思考，缺少質(zhì)疑，缺少發(fā)現(xiàn)，缺少積累了。那么，教學(xué)中是否可將各學(xué)科進(jìn)行融合，各取所需呢？教師們又想到，每年的愛科學(xué)月，科技論文或小發(fā)明也常讓班主任頭痛，學(xué)生開展了大量的探究實(shí)踐活動，但上交的作品常常因?yàn)閷懙貌簧鷦?、表述不清而無法入選。一個(gè)是“無米下鍋”，另一個(gè)則是“無從下手”。能否將語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，共同指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動？跨過學(xué)科界限，是否會有一片廣闊的天地？為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新型的習(xí)作環(huán)境，幫助他們寫其所見、所做、所想，輕松落筆，我們將微課應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，開發(fā)了融觀察、表達(dá)方法為一體的系列微課，作為學(xué)生習(xí)作的支架。引導(dǎo)學(xué)生“用小眼睛看大世界”，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，促使他們留意生活，調(diào)查社會，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和迅速的分析判斷能力。在這過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從被動接受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，合作、交流、表達(dá)等能力有了明顯的提高。而參與研究的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)，也就形成了《如何指導(dǎo)學(xué)生把動物寫“活”》的課題研究。這樣，教師們的教科研能力在小問題的研討中得到了鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作也得到了體現(xiàn)。這樣扎實(shí)有效的課題研究發(fā)展了教師專業(yè)素質(zhì)，使教師成為工作中的成功者，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。

4.校本研發(fā)，教學(xué)相長

清代詩人袁枚在《續(xù)詩品·尚識》中說：“學(xué)如弓弩，才為箭鏃，識以領(lǐng)之，方能中鵠?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”與“識”的重要性，而校本課程資源的開發(fā)、利用，正是讓教師完成“學(xué)”與“識”的過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是才能的引導(dǎo)，才能是學(xué)習(xí)的發(fā)揮，一個(gè)是基礎(chǔ)，一個(gè)是表現(xiàn)；一個(gè)是過程，一個(gè)是結(jié)果。校本課程的開發(fā)，給教師帶來了一個(gè)更為廣闊的空間，突出了教師的主體地位。教師在課程的開發(fā)中，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的先進(jìn)教育理念，既授之以魚，更授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生從教師的具體指導(dǎo)中悟出方法，悟出經(jīng)驗(yàn)，悟出路子，獨(dú)立前行，在校本課程學(xué)習(xí)中提高綜合能力。教師則在“班主任講格言故事”“書法鑒賞”“趣味數(shù)學(xué)”“民族體育”“多彩科技”“靈動藝術(shù)”等校本課程開發(fā)、利用中收獲了智慧，增長了學(xué)識，提高了眼界。

5.專業(yè)引領(lǐng)，成長保障

專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的重要支撐，借助外力讓教師的專業(yè)發(fā)展得到更深層次的有效引領(lǐng)。我校除了組織教師探討課改的難題，探究教學(xué)中存在的問題，總結(jié)歸納日常工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還提供機(jī)會讓教師與專家多次交流互動，將高校、科研機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者“請進(jìn)來”，指導(dǎo)校本教研，有力地保障了校本教研的開展。為了保證專業(yè)引領(lǐng)的連貫性，讓教師隨時(shí)隨地得到專家、名師的幫助，我校還利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多媒體手段讓教師與外界合作與交流，與名師對話。信息技術(shù)的有效應(yīng)用讓教師與專家互通有無，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的無縫對接，解決了教師因時(shí)間、空間等因素與專家或教研員互動的局限，增強(qiáng)了教與學(xué)的交互性和時(shí)效性，大大發(fā)揮了專家引領(lǐng)的作用?！白叱鋈ァ眲t是選派骨干教師外出進(jìn)修研訓(xùn)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如讓教師參加“教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)”“骨干教師素質(zhì)提升培訓(xùn)”“骨干班主任培訓(xùn)班”等，然后讓學(xué)成歸來的教師以點(diǎn)帶面，在全校進(jìn)行二次培訓(xùn)，使培訓(xùn)效能最大化，讓全校教師共同受益。專業(yè)的引領(lǐng)使教師在校本教研中找到了捷徑，給校本教研注入了生機(jī)與活力。

（二）師徒牽手長期化

一支精干、團(tuán)結(jié)、勤奮、樂學(xué)的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的不竭動力。經(jīng)驗(yàn)豐富、樂于奉獻(xiàn)的老教師隊(duì)伍更是學(xué)校的寶貴財(cái)富。我校充分發(fā)揮特級教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干的影響力，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)年輕教師盡快成長。我校將“師徒結(jié)對”作為一項(xiàng)長期工作狠抓不懈，通過“師徒對對碰”的形式促進(jìn)工作有效開展。

我校在“師徒結(jié)對”工作中盡可能量化標(biāo)準(zhǔn)，通過開展“徒弟說課，師傅指導(dǎo)”“徒弟上課、師傅點(diǎn)評”“師徒同課異構(gòu)”“教學(xué)案例，師徒分析”“師傅經(jīng)驗(yàn)分享，徒弟課后反思”等形式多樣的活動，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)年輕教師迅速成長。老教師幫扶內(nèi)容涉及課堂教學(xué)、課后作業(yè)及輔導(dǎo)、家長溝通等方面；年輕“徒弟”則指導(dǎo)“師傅”學(xué)習(xí)信息技術(shù)，幫助老教師熟練使用“希沃”“印天”“鴻合”等教學(xué)軟件。我校通過同伴互助，真正發(fā)揮校本教研的作用，使同伴間取長補(bǔ)短、互幫互學(xué)、共同提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力的整體提升。

（三）反思送教常態(tài)化

曾子曰：“吾日三省吾身?！睆闹锌梢钥闯鲎晕曳此紝€(gè)人成長的重要性。對教師而言，校本研究是促使教師反思的催化劑；而自我反思是教師對教育教學(xué)工作的思考，是開展校本教研的基礎(chǔ)。面對課程改革和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我校要求每位教師都要對現(xiàn)有的教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的梳理和盤點(diǎn)，總結(jié)好的做法，改進(jìn)存在的不足；剖析自己的教學(xué)行為，反思自己的教育觀念。這個(gè)梳理的過程既是教學(xué)反思的過程，更是教學(xué)研究的一個(gè)過程。教師在這樣常態(tài)化的教學(xué)活動中反復(fù)地思考與改進(jìn)，錘煉教學(xué)藝術(shù)。

校本教研只有在合作與交流中才能煥發(fā)出生機(jī)與活力。為了把在校本教研中形成的好經(jīng)驗(yàn)、好方法輻射分享，讓周邊學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師共同受益，我校除了經(jīng)常開展“送教下鄉(xiāng)”活動，還經(jīng)常舉辦“教育共同體”內(nèi)的教學(xué)研討活動，既鍛煉了教師校本教研的能力，又促進(jìn)和帶動了本校及周邊教師專業(yè)能力的整體提高，達(dá)到教育均衡發(fā)展的目的。

三、以改進(jìn)評價(jià)策略為核心，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程改革讓教師的角色發(fā)生了重要的變化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這要求教師的工作更富有創(chuàng)造性，不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一衡量和評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師的職業(yè)道德，對學(xué)生的關(guān)愛程度，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及效果，教師課后的交流與反思等因素都是評價(jià)的核心支撐。

近年來，世界各國都在關(guān)注影響教師專業(yè)成長的核心因素——自我反思能力。自我反思能力是指教師在日常教育教學(xué)活動中，發(fā)自內(nèi)心深處、不受任何干擾或行政命令的反應(yīng)，如教師個(gè)體對工作的積極態(tài)度，自我檢查、監(jiān)控、評價(jià)、調(diào)節(jié)、反思的能力等。之所以說自我反思能力是教師成長的核心能力，是因?yàn)樗髟字處煂I(yè)成長的方向，是教師課堂教學(xué)效果及專業(yè)能力得以提升的重要手段。教師以主人翁的身份自覺、主動地審視自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注自己行為的轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的影響，更新教育理念和教學(xué)技巧，修正工作中的不足，并內(nèi)化為自身發(fā)展的需要，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生的行為、成績以及學(xué)習(xí)能力等都是評價(jià)教師的重要手段，教師評價(jià)體系的改變，讓教師在合作與交流，探索與創(chuàng)新等方面有了新的突破，使教師在校本教研活動中從被動參與轉(zhuǎn)為主動探索，從滿腹抱怨轉(zhuǎn)為積極主動，從無從下手到獨(dú)當(dāng)一面。校本教研讓教師的評價(jià)體系發(fā)生著變化，在不知不覺中改變著教師的行為，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，真正為師生發(fā)展服務(wù)。

校本教研促進(jìn)教師能力的提升，為教師從“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為加速教師專業(yè)化發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

（責(zé)編 秦越霞）