以“言”為本，釀出濃濃“語文味”

徐嵐

【摘要】 “語文味”是語文閱讀教學的靈魂。語文閱讀教學要“關注文本”，“回歸文本”；語文課堂要有“語文味道”，“語文意識”。教師引導學生走進文本，精讀細品，深挖細掘，關注小說“言說的智慧”，讓學生對文本精妙處進行深入推敲和潛心品悟，咀嚼出語言文字所承載的幽微深邃的情意與思想，使品“文”與悟“道”實現(xiàn)更好的統(tǒng)一，讓課堂釀出濃濃“語文味”，是小說閱讀教學的根本所在。

【關鍵詞】 小說 語文味 讀味 品味 寫味

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-074-02

小說作為一種極富藝術張力的純文學體裁，是作家經(jīng)驗世界和情感世界的形象載體，是作家精心錘煉和建構而以形象世界所呈現(xiàn)的創(chuàng)造產(chǎn)品。小說教學內容的確定必須以課程標準中有關小說教學的目標為依托，前提是語文教師必須對作為教材的小說內容進行教學化處理，應該教什么和不應該教什么是有一定規(guī)范的，也就是說，小說教學內容的指向必須是相對集中的，筆者認為，“語文味”仍然是小說閱讀教學的靈魂。

特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。誠如此言，語文閱讀教學要“關注文本”，“回歸文本”；語文課堂要有“語文味道”，“語文意識”。小說的閱讀教學也應是如此，在具體教學中，教師引導學生走進文本，精讀細品，深挖細掘，關注小說“言說的智慧”，讓學生對文本精妙處進行深入推敲和潛心品悟，咀嚼出語言文字所承載的幽微深邃的情意與思想，使品“文”與悟“道”實現(xiàn)更好的統(tǒng)一，讓課堂釀出濃濃“語文味”，是小說閱讀教學的根本所在。本文擬結合《品質》一文的教學實踐，談談在小說閱讀教學中，如何更加有效地做到以“言”為本，使語文課堂釀出濃濃“語文味”。

一、靜心默讀，動情誦讀——書田菽粟有“讀味”

“語文本是一門讀的學科?！闭Z文教學就是要引導學生反復朗讀、品讀、美讀，使內心沉到文本中，傾聽作者訴說，與作品中的人物進行心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈，完美的個性。在教學《品質》時，為了讓學生更好地領會文本，實現(xiàn)讀中感悟，我在安排預習任務時，布置了具體的問題來引導學生更加靜心地默讀文本，使內心沉入到小說中去，并且讓學生把自讀感知的結果用文字表述出來。例如，我設置的一個問題是：談談你初讀小說后對格斯拉的直覺印象，他是怎樣的一個人？你覺得小說重點要表現(xiàn)的是他身上怎樣的優(yōu)秀品質？并從小說中找出2—5處例子，具體分析說明它是怎樣表現(xiàn)出格斯拉的主要品質的。同時給予學生具體的方法提示，即刻畫人物形象的常見細節(jié)描寫可包括語言、動作、神態(tài)、心理、肖像描寫等。“具體分析說明”，需要在聯(lián)系前后語境的基礎上，結合句中關鍵字詞說明理由，再評點揭示了人物怎樣的品質。這樣就可以讓學生對小說文本的自讀感知階段落實地更加到位，從而更有效地去傾聽作者訴說，與主人公進行心靈對話。

二、精讀細品，深挖細掘——品文悟道有“真味”

語文教學要“教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。要讓學生學會通過字、詞、句的字面意義，讀出字、詞、句的深層含義或象征意義?！惫P者認為，在具體教學中，教師要引導學生走進文本，精讀細品，深挖細掘，關注小說“言說的智慧”，讓學生對文本精妙處進行深入推敲和潛心品悟，咀嚼出語言文字所承載的幽微深邃的情意與思想，使品“文”與悟“道”實現(xiàn)更好的統(tǒng)一。

因此，我在《品質》一文的教學中，重點設計的一個環(huán)節(jié)就是引導學生對格斯拉的語言、神態(tài)、動作、肖像等細節(jié)進行精讀，使學生更近距離地觀照格斯拉，也更容易走進格斯拉的生活和內心世界。學生經(jīng)過課前的靜心默讀、動情誦讀和完成相關的預習作業(yè)之后，已能達成一致的認識，即小說所要表現(xiàn)的最突出的品質是：敬業(yè)、執(zhí)著。于是我就圍繞著這兩個關鍵詞探討，小說哪些地方表現(xiàn)出格斯拉的敬業(yè)和執(zhí)著呢？請找出例子，具體分析說明它是怎樣表現(xiàn)出這兩種主要品質的。通過這一問題，引導學生深入到小說言語中去琢磨、品味，讀出小說富有表現(xiàn)力的“言語智慧”，更讀出格斯拉的敬業(yè)與執(zhí)著，讀出小鞋匠的靈魂和品質。

現(xiàn)舉兩例加以說明。示例一：“‘這是一種手藝。從他的含諷帶刺的紅胡根上，突然露出了一絲微笑?！边@是小說中比較典型的一處對格斯拉的語言描寫和神態(tài)描寫，當十幾歲的“我”問格斯拉做靴子是不是很難的事時，按理他該回答“難”或“不難”，但是格斯拉卻從沒有從這樣的角度去看待自己的工作。比如，通過“手藝”一詞我們可以看出他并沒有把普普通通的做靴子當作一種低賤的職業(yè)，當作養(yǎng)家糊口的手段，而是作為一種“手藝”，一種藝術的追求，一種精神上的享受，而這已經(jīng)遠遠超出了一般生意人的功利性，達到了一種新境界?！昂S帶刺”、“一絲微笑”的神態(tài)更是流露出格斯拉對把制靴看成普通、低等的一份職業(yè)的想法的輕蔑和鄙視，從而表現(xiàn)了他對自己所從事的職業(yè)的熱愛和一種自豪感，對高超手藝的高度自信，這就是一種敬業(yè)精神。示例二：“他本人有點兒像皮革制成的人……好像在迷戀著理想。”這段外貌描寫用“皮革”來喻示格斯拉的性格，把格斯拉的形象和他的職業(yè)巧妙地融合了起來，用“像皮革制成”“死板板”“僵硬和遲鈍”等詞喻示其老實、執(zhí)著、嚴肅、認真的性格，巧妙地把格斯拉的形象和他的職業(yè)、他的精神糅合在一起?！八腊灏濉薄敖┯病钡仍~語看似貶義，其實是用似貶實褒的手法來贊揚老格斯拉對品質的執(zhí)著追求?！懊詰僦硐搿庇诌M一步表現(xiàn)出格斯拉堅守自己的理想，追求藝術的完美，用生命書寫品質的高尚人格。

三、以讀促寫，讀寫結合——登堂入室有“寫味”

語文課應該是提升學生聽說讀寫能力的語文課?！墩Z文課程標準》已經(jīng)把提升學生的閱讀鑒賞能力與表達交流能力放到了突出的地位。教學中，教師在重視文本閱讀教學的同時，應該積極創(chuàng)造各種適合學生發(fā)展和課堂教學的言語實踐活動，如設計各種形式的寫作活動，引導學生關注課文，將閱讀成果轉化成文字成果，把閱讀體驗轉變成生動的語言，把讀到的例子擴展成對社會的思考與感悟。

的確，語文課不僅應該是閱讀課，而且還應該是寫作指導課，將閱讀與寫作結合起來是其它學科無法實現(xiàn)的教學境界，更是語文課獨具的韻味。在小說《品質》的教學中，通過引導學生對小說語言的品讀、內化，他們的心靈得到一種啟迪，靈魂得到一種凈化，他們對格斯拉的看法由同情、可憐轉化為尊敬、認同，在品味鑒賞的過程中獲得對人物高尚人格的體認。進而拓展聯(lián)系到感動中國2006年度人物華益慰：“一輩子做一件事：就是對得起病人。不拿一分錢，不出一個錯，這種極限境界，非有神圣信仰不能達到。他是醫(yī)術高超與人格高尚的完美結合。他用盡心血，不負生命的囑托?！庇谑俏揖o接著安排了一個環(huán)節(jié)——“心懷深情，撰寫頌詞”，參考示例，結合你對格斯拉人物形象的理解寫一段頒獎詞，表達出你對格斯拉這位底層勞動者的情感態(tài)度（尤其是對他堅守職業(yè)道德的高尚品質的理解），不少于50字。并給予學生一定的寫法提示：1.使用第三人稱。2.飽含情感，注重表達的形象性、概括性、抒情性。這一教學環(huán)節(jié)的設置，可以更好地實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結合的教學目標，讓語文課“登堂入室”有“寫味”，并且學生的寫作成果是讓人欣喜的，請看以下兩例：

“細弱蒼老的雙手，一直做著頂好的皮靴，暖人于足下。疲倦?yún)s堅定的眼神，一直飽含著理想，勵人于行動。瘦削佝僂的龍鐘之體，一直強撐著品質與誠信的大旗，動人于心間。”

“他因慢性饑餓死去，他為保證品質活著；他因不染世俗死去，他為不滅信仰活著。他恪守著社會最底層的職業(yè)，卻成就了人間最完美的靴子，他不登一則廣告，他不吝嗇一張皮革，他就這樣被物質世界淘汰得仿佛從未來過，唯獨譜下了最美的靈魂篇章?？康米〉氖鞘炙?，對得起的是良心，他是格斯拉，他為自己代言！”

“語文味”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文閱讀教學應該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典都枉然?！毙≌f閱讀教學中，教師應從讀味、品味、寫味等方面來合理設計課堂教學，努力讓學生真正去關注文本，走進文本，回歸文本，既品出小說語言藝術的高妙，又能悟到思想、情感、道德、人格等人文因素的美好，真正在靈魂深處有所撼動，有所感悟。唯有如此，才會讓我們的語文課堂釀出濃濃的“語文味”，更好地實現(xiàn)小說閱讀教學的有效性。

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