精彩預設，精彩生成

楊鑫

[摘 要]隨著基礎教育課程改革的逐步推進，課堂教學正在發(fā)生著實質(zhì)性的文化。課堂是開放的，教學是生成的，教學課程是“靜態(tài)預設”在課堂中動態(tài)生產(chǎn)的過程。只有高質(zhì)量的預設，才有精彩的生產(chǎn)。沒有對生成心存期待，那么預設必然僵化。重視生成，課堂教學才能充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

[關鍵詞]初中語文；預設生成；教學

什么是“預設”與“生成”。預設表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設和安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。

“生成”就是創(chuàng)新、生長的建構，就是在教師的指導下，學生利用原有的知識對學習材料進行加工，從而產(chǎn)生新知識、新能力、新的情感態(tài)度價值觀的自我建構過程。

一、明確教學重點與目標，采取教學的彈性“預設”

在不同的時期和不同的階段，對教學的目標和重點要求是不相同的。所以教師在進行語文教學的“預設”時要有詳細全面的了解和知識性的深入，注重對教學重點的安排及課外的延伸；還要注重在充分尊重學生的個性化差異的基礎之上對教學進行“預設”，讓學生在課堂學習中真正學到知識，減少學習中的盲區(qū)和誤區(qū)。

但在現(xiàn)實中，語文教學內(nèi)容存在不可預知性和不穩(wěn)定性的特征，即使先前對教學已經(jīng)進行了精心科學的“預設”，也會存在“計劃趕不上變化”的現(xiàn)象。解決這類問題，教師要在課程預設時進行彈性留白，以靈活多樣的教學方法對學生進行“生成性學習”的引導，提高學生自主性學習的興趣。

二、精讀文本

精讀的目的不僅要熟悉文本，更重要的是讀懂文本。課文字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點。教師只有精讀文本，駕馭好這一制高點，才能通過預設引領學生登上這一制高點，以此為基礎的生成才是高質(zhì)量的。案例二中，老師如果指導學生認真閱讀文本，從文本角度落實對人物形象的適當把握，不要只想到鼓勵學生大膽發(fā)言，假設在那位同學發(fā)言后，老師組織學生適當討論一下：對這位同學的發(fā)言有什么看法？效果也許會是另外一種?？梢?，研讀文本對教者來說尤為重要。教師要句句研究，字字斟酌，從而準確、全面、深刻地感悟語言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵。這樣，教學設計才能有的放矢，課堂引導才能駕輕就熟，預設與生成才能有機融合。

三、多元開放預設，在體驗中自我生成

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)的形成可以從學習和生活的各方面獲得。然而教師在課堂上要根據(jù)教材和學生各不相同的特點進行準備，在自己可控制的預設空間內(nèi)鼓勵學生主動參與，自由生發(fā)。在《春》這一課中，讓學生體會作者愛大自然的思想感情。然而文章的語言非常優(yōu)美，如果教師講得過多反而會破壞散文的意境。在欣賞這篇文章時，可以先讓學生在背景音樂下反復地朗讀，然后再讓學生談論交流，喜歡哪些字詞、句子，為什么？《春》給讀者描繪了一幅迎春圖，可以讓同學畫一畫。通過這些不同的方式，課堂常會有意想不到的收獲。情感價值也是多元化預設的另一個方面。例如：在《桃花源記》中，要讓學生理解作者對黑暗現(xiàn)實的不滿，以及追求理想社會的思想感情。但是許多學生在這個主題之下卻認為，漁人言而無信，桃花源里面的人不愿意向外人道也，可是漁人立刻就及郡下，告太守。學生能夠在有限的文本里挖掘更多的價值，這激勵著教師在預設時要做出更多的準備。

四、生成是語文課堂的一道美麗風景

從以上教學計劃中，可以看出，完全是在教師的設想中完成的。誠然也考慮到了學生的因素，但仍然顯得過于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優(yōu)點，也正是預設的不足之處。

新的教學理念認為，閱讀不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀后再創(chuàng)造的過程。學生作為讀者，是具有巨大認識能力和主機能動性的，是一個活生生、有血有肉、有生命的客體，而且都有自己已有的生活經(jīng)驗。因此教師決不能完全按照預先設定的教學目標和教學計劃進行教學，要時刻注意課文中發(fā)生的情況，也就是我們的預設與學生實際情況產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學資源，教師一定要充分利用這種教學資源，使我們的課堂成為一種動態(tài)的課堂，千萬不能對這種資源視而不見，按部就班地完成我們預設的教學計劃，要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對我們的預設做出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂成為情感流動的課堂。

五、課后反思

這樣的教學設計吊足了學生的胃口，整個課堂變得十分熱鬧，同學參與學習的熱情也很高。按照以往“中規(guī)中矩”的教學設計，這個單元至少需要8個課時才能完成，但這樣的教學設計在學生做好預習的基礎上花了4個課時就完成了教學任務，達到了事半功倍的效果。

這樣的課堂啟示我： 教師應帶領學生大膽延伸、修改和重組教材的一些內(nèi)容，精心打造可利用的課程資源。因此，只有敢于超越教材，才能收到良好的教學效果。

在中學語文教學中，教師在確定教學預設時，要給學生留下充分的空間，使他們能調(diào)動思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，獲得有效生成。在學生取得進步時，教師要對他們進行積極鼓勵，讓他們對學習充滿希望；在學生遇到難題時，教師要引導他們積極探索，對知識的探究充滿信心。在預設和生成教學策略的有效結合下，學生的探究能力和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展，從而使語文課堂閃現(xiàn)智慧的光芒。

參考文獻：

[1]曹朝霞.論初中語文教學中的“預設”與“生成”[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2008（06）.