小學(xué)科學(xué)教學(xué)法探究

邱信芳

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

一、在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一位老師都希望自己的學(xué)生是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生，是一個(gè)個(gè)活潑可愛的天才，但要達(dá)到這種教育教學(xué)目標(biāo)，又談何容易呢？那是因?yàn)槲覀兌鄶?shù)人認(rèn)為具有超乎平常的智商才能稱之為天才，而陳建翔博士對(duì)天才是這樣定義的，他說：“當(dāng)孩子忘我地投入地做一件事的時(shí)候，他（她）就是天才”。是啊，想讓孩子忘我地投入地做一件事，那就得讓孩子們對(duì)某一件要做的事產(chǎn)生深厚的興趣。換言之，有興趣就是天才，愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師，可見，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是搞好教學(xué)的重要武器。當(dāng)然，執(zhí)教的老師們也都明白這個(gè)道理，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這個(gè)手段是必須考慮的。特別是，導(dǎo)入新課時(shí)，這個(gè)方法都在不同形式的體現(xiàn)，但也存在許多問題：1.激趣引入時(shí)間太長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生心理特征分析，小學(xué)生在一堂課的前十五分鐘精力最易于集中的黃金時(shí)間，激趣導(dǎo)入太長(zhǎng)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。2.不切教學(xué)主題。3.只是走形式，達(dá)不到讓學(xué)生真正的感興趣。特別是在科學(xué)教學(xué)課中，激趣導(dǎo)入新課中，具有非常大的特殊性，其表現(xiàn)在：

（1）激趣時(shí)間短，因?yàn)樵诳茖W(xué)課中一定要保證有充足的時(shí)間參加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（2）激趣導(dǎo)入新課，既緊貼主題，又要新穎，形式多樣，富有好奇感，具有多元化作用，比如：李鎮(zhèn)老師在執(zhí)教《水和水蒸氣》一課時(shí)，他就做得很好，他用講一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，多媒體課件出示小男孩拖地的情景，用水板書一個(gè)大大的“水”字。根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)講故事導(dǎo)入，但并不是單純的故事，故事中設(shè)計(jì)有本堂課動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的要求，而課件水書都非常新穎，很快集中了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生好奇感，真是這種好奇促使學(xué)生對(duì)本堂課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的“小科學(xué)家”。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師，科學(xué)教師能否真誠地把每--個(gè)學(xué)生都看成小科學(xué)家，讓每--位學(xué)生都體驗(yàn)到科學(xué)課上自己像科學(xué)家那樣大膽地做科學(xué)，這是科學(xué)課教學(xué)能否成功的最基本保證。科學(xué)家是兒童景仰的人，“小科學(xué)家”角色不僅體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，更重要的是激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣和欲望，提高了學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，為形成科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)行為習(xí)慣，進(jìn)而逐步形成科學(xué)的世界觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要徹底轉(zhuǎn)變，要從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。“探究”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是探索研究、探尋追究。因此，科學(xué)教師要為學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦親歷科學(xué)探究過程提供必要的時(shí)間、空間和必需的有結(jié)構(gòu)性的材料，當(dāng)然，其中有些材料也可以引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備材料的過程其實(shí)也是--種學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生從科學(xué)探究過程中獲取科學(xué)知識(shí)，陶冶情操，從科學(xué)探究過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。只有這樣才能體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“探究既是科學(xué)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。

“合作”二字體現(xiàn)了“合作精神”的養(yǎng)成不僅是小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，而且“合作建構(gòu)”是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。后現(xiàn)代課程論所揭示的教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)：--是交往，二是合作。交往意味著通過語言的相互作用交流自己的體驗(yàn)和情感，而語言的基礎(chǔ)是思維，對(duì)兒童而言，組織語言的交流是比思維更困難的過程；維果茨基早就指出，語言交往會(huì)促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，而語言交往的過程就是--種合作建構(gòu)的過程。同時(shí)，交往和合作也是人類社會(huì)化活動(dòng)的基本形式。在當(dāng)代社會(huì)，交往能力和合作精神對(duì)于現(xiàn)代人的生存和發(fā)展比以往顯得更加重要。

“合作”還體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要師生間、生生間的交往與合作，而且還有賴于“社會(huì)建構(gòu)”，即還有賴于學(xué)校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)與教師們的理解和合作，也有賴于社會(huì)各界的廣泛理解和合作。很難想像，--所社會(huì)各界、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)科學(xué)課教學(xué)十分不重視的學(xué)校，科學(xué)教師可以順利地培養(yǎng)出有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

三、把小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納

探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法，下面談五種教學(xué)方法。

1.探究發(fā)現(xiàn)過程的活動(dòng)一般包括以下過程：

（1）提出問題，引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；

（2）學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想；

（3）指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；

（4）組織學(xué)生討論和交流，得出探究的結(jié)論；

（5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。

2.實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括若干實(shí)驗(yàn)提示，然后由學(xué)生分組開始實(shí)驗(yàn)探索。

3.小組討論法。小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問題深入認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級(jí)使用。

4.角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。（2）易境模式.

5.現(xiàn)狀調(diào)查法。作為科學(xué)課教師，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。