探索如何構(gòu)建精讀教學(xué)中多元化的評(píng)價(jià)體系

楊楠

[摘 要]一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)以重視知識(shí)輕視能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系為主體，雖然這種評(píng)價(jià)方式有量化方面的優(yōu)勢(shì)，但忽視了對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，該文介紹了在精讀教學(xué)中構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，以提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的自學(xué)能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]精讀；多元化；評(píng)價(jià)

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，它可以幫助教師檢測(cè)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助教師對(duì)自己的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，以提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生也可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，以培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們還主要用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生，其方式、內(nèi)容具有單一性，只片面的用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力，不能多角度的去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，如何科學(xué)地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，如何利用有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展成為了當(dāng)前不少學(xué)者探討的問(wèn)題。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

雖然很多教育工作者已經(jīng)意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是很單一的，不能多角度、全方位地去評(píng)價(jià)學(xué)生，也有很多關(guān)于改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，但也能發(fā)現(xiàn)，我們目前的評(píng)價(jià)體系還存在以下一些問(wèn)題。

1. 評(píng)價(jià)方式單一

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式最主要的有兩種，一種是考試，另一種就是考級(jí)。用題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，抹殺了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，也不能真實(shí)地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，相反地會(huì)使學(xué)生變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 重結(jié)果，輕過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，老師重視的是學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這也導(dǎo)致很多老師忽略學(xué)生的進(jìn)步，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度，也會(huì)造成有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本都只是用考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂參與度、課外實(shí)踐、小組合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式越來(lái)越不能滿足當(dāng)前教育的發(fā)展。

三、建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系

加德納的多元智能理論告訴我們智力是多元的，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)這一門課程中所采用的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是多元化的，不僅要求英語(yǔ)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式等應(yīng)朝著多元化發(fā)展，還應(yīng)從學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生在其他方面的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1. 建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不要只局限于用卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。比如，在精讀課文中會(huì)學(xué)到Spring Sowing 這一課，大部分的學(xué)生都沒(méi)有耕種過(guò)，尤其像課文中提到的種土豆就更沒(méi)有接觸過(guò)。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，制作PPT，詮釋耕種土豆的步驟，解決如何耕種的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造力、判斷力，小組的合作能力，人際交往能力以及知識(shí)應(yīng)用能力等方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。除了課堂內(nèi)的活動(dòng)可以評(píng)價(jià)以外，也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，寒暑假的時(shí)候，學(xué)生去參與實(shí)踐活動(dòng)，不管是英語(yǔ)教學(xué)還是企業(yè)工作，都可以納入評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)以后是要進(jìn)入社會(huì)工作的，如何把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作當(dāng)中，也是他們要學(xué)習(xí)的技能。

2. 建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，都是老師說(shuō)了算，這樣容易打擊某些同學(xué)的積極性。以學(xué)生作為主體參與的評(píng)價(jià)方式， 在諸多評(píng)價(jià)主體中具有更加深遠(yuǎn)的意義。多元化評(píng)價(jià)要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中去， 能夠通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)。在我的課堂中是允許學(xué)生自己對(duì)自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度做出自我評(píng)價(jià)的，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膹?qiáng)弱做出仔細(xì)的辨別， 老師也能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況。為了營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍， 我們也開(kāi)展了學(xué)生互評(píng)。在精讀課的教學(xué)中， 學(xué)生之間的互評(píng)也是不可缺少的一部分。教師可以把學(xué)生按小組劃分， 開(kāi)展組內(nèi)成員互評(píng)，在互評(píng)期間， 學(xué)生可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 也能夠提升自我批判性思維能力， 并且傾聽(tīng)同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)， 也能幫助自己轉(zhuǎn)變思維方式， 接受他人不同的觀點(diǎn)， 促進(jìn)相互之間的溝通 ， 為今后適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

3.建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)方式

進(jìn)行多維度的智能評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，要盡量讓學(xué)生充分展現(xiàn)出自己的強(qiáng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生凸顯自身的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)中，教師自身也 應(yīng)具有多元智能意識(shí)，在課堂教學(xué)中重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并觀察學(xué)生在語(yǔ)言、邏輯、視覺(jué)等方面表現(xiàn)出來(lái)的智能接受程度，從而實(shí)現(xiàn)多維度智能評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感做出評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谶@個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的情緒不是一成不變的，有可能產(chǎn)生焦慮感、自卑感等各種情緒，在變化過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的影響，老師的評(píng)價(jià)給他的反饋能幫助他調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們還要對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、作業(yè)、參與課堂的程度、參與各類比賽的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些點(diǎn)滴能記錄學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程與表現(xiàn)，也能更好地反映學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功與否很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的恰當(dāng)與否， 良好的評(píng)價(jià)體系才能夠確保良好的教學(xué)過(guò)程， 達(dá)到良好的教學(xué)效果， 最終讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展。在如今大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中， 終結(jié)性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)體系擁有各自的優(yōu)勢(shì)與不足之處 ， 所以 ， 在高校教學(xué)中， 如果能夠?qū)烧哂行У慕Y(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)估， 才能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量。總之， 當(dāng)教師不斷地增加他們的評(píng)價(jià)策略， 對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí) 過(guò)程做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)， 就有可能把學(xué)生們變成終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1]王在麗，張會(huì)靜.創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考[J].臨沂師范 學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[2]佟寶炎，李玉潔 構(gòu)建“多元化外語(yǔ)評(píng)價(jià)體系”的研究[J]. 《教育教學(xué)論壇》，2013（27）：128-129.

[3] 胡延峰 構(gòu)建多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系分析與探索.[J]. 林區(qū)教學(xué)， 200 8 （5）.

[4] 宗小捷 探索如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系[J].《海外英語(yǔ)》 2013（18）：108-109 .