如何讓幼兒在交流溝通中加強(qiáng)語言發(fā)展

韓洪霞

[摘 要]在培養(yǎng)幼兒語言的過程中，我們既要變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，又要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色定位，還要采取多種多樣的措施，最大限度地、持之以恒地引導(dǎo)幼兒想說、敢說、會說，比如：以活動情境為先導(dǎo)、分層活動、培養(yǎng)幼兒的自信心等。

[關(guān)鍵詞]幼兒語言；發(fā)展；想說；敢說；會說

開學(xué)伊始，我就發(fā)現(xiàn)班級中的幼兒在語言表達(dá)方面存在下列諸多不足之處：同伴間缺少應(yīng)有的甚至是基本的交流與溝通，部分幼兒在課堂上緘口不言，有的幼兒講述故事時膽怯，有的幼兒講述故事時表意不完整等。要改變上述諸多不良現(xiàn)象，我們必須誘發(fā)幼兒想說。幼兒一旦有了說的欲望，就會在很大程度上鼓起勇氣表達(dá)自己的意愿，就會主動與同伴、與老師互相交流與溝通。在這種自然溝通與交流的環(huán)境中，幼兒的言語表達(dá)能力就會得到迅速的發(fā)展與提高。鑒于此，我們有必要采取一系列措施，誘導(dǎo)幼兒想說、敢說、會說。

一、更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

首先，我們必須更新觀念，用新的教學(xué)理念引導(dǎo)幼兒開展語言學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)活動過程中，教師的言論具有極大的權(quán)威性，幼兒在課堂上缺乏語言學(xué)習(xí)活動的自主性。新的幼兒語言教學(xué)理念賦予幼兒完全的自主性。這需要我們改變與幼兒語言交流的身份、語調(diào)、語氣、語速等，還必須做到和藹可親、笑口常開、寬容賞識、幽默善導(dǎo)，最大限度地給予幼兒安全感與親切感，以此誘導(dǎo)幼兒在語言學(xué)習(xí)的活動過程中積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求我們在課堂上轉(zhuǎn)變教師角色更新教學(xué)理念，樹立以人為本的正確的教育觀，擺正師幼之間的關(guān)系，營造愉悅和諧的課堂氛圍，用真情實(shí)感誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)言語的熱情。唯有如此，幼兒才能成為語言學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的自主性。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）以活動情境為先導(dǎo)

要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的濃厚興趣，首先要激發(fā)幼兒的好奇心。這就要求我們結(jié)合幼兒的生活實(shí)際情況，為幼兒學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)鮮活的活動情境，引導(dǎo)幼兒快樂地走進(jìn)活動情境，自主地發(fā)現(xiàn)活動問題。我們必須設(shè)計能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心的情景問題，引導(dǎo)幼兒在活動中主動探求問題的答案。實(shí)踐證明：成功的活動情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)幼兒濃厚的語言學(xué)習(xí)興趣，能夠順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。那么，我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)活動情境呢？答案是：必須創(chuàng)設(shè)活動情境的有效性。所謂有效性，是指活動情境能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的強(qiáng)烈興趣，能夠培養(yǎng)幼兒自主探究語言的能力。這就要求我們創(chuàng)設(shè)的活動情境必須具有濃濃的趣味性，以便激發(fā)幼兒的濃厚興趣。同時還要求我們把幼兒的生活實(shí)際與活動內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。因為對于貼近自己生活實(shí)際的事情，幼兒會倍感親切，會清楚地認(rèn)識到探究的價值，會積極主動地去探究。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)形式不一的語言學(xué)習(xí)情境，可以啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒的情感，促使幼兒在自主意識與自信心的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)語言。

（二）分層活動，培養(yǎng)幼兒的自信心

新的幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒的個體差異性。不同的幼兒，其資質(zhì)千差萬別，知識儲備自然不盡相同。鑒于此，我們必須設(shè)計有層次的問題、布置難度不一的作業(yè)。設(shè)定語言學(xué)習(xí)的活動目標(biāo)，必須照顧到幼兒不同的學(xué)習(xí)需求與不同的個性差異。因為一刀切的活動目標(biāo)不可能適合每一個幼兒，對幼兒的要求如果超越幼兒的知識儲備太多，幼兒就會失去“挑一挑摘桃子”的興趣，就會失去學(xué)習(xí)語言的自信心。所以，我們只有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況預(yù)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能最大限度地激發(fā)幼兒探究語言的濃厚興趣，才能培養(yǎng)與提高幼兒學(xué)習(xí)語言的自信心。這就要求我們在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言的課堂活動中，針對不同層次的幼兒預(yù)設(shè)不同層次的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于完成活動目標(biāo)好的幼兒，我們必須及時給予鼓勵，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。

三、引導(dǎo)幼兒想說、敢說、會說

（一）引導(dǎo)幼兒想說。根據(jù)幼兒喜歡小禮物、好表現(xiàn)、好表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，我常常采用幼兒同伴互相激勵、老師鼓勵的辦法激發(fā)幼兒想說的強(qiáng)烈欲望。比如，對于那些能夠主動地積極地說的幼兒，我及時擁抱他們，送大拇指給他們，與全班幼兒為他們鼓掌等，以此肯定幼兒的成績。對于個別性格內(nèi)向的幼兒，我不急于強(qiáng)求他們與其他幼兒一樣主動地積極地說，而是與他們進(jìn)行個別交談，逐步引導(dǎo)他們克服心理障礙，首先鼓勵他們站起來，而后鼓勵他們與同伴說，最后鼓勵他們與老師說，再鼓勵他們獨(dú)立說。

（二）引導(dǎo)幼兒敢說。通過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒不是不想說而是不敢說。鑒于此，我常常為幼兒搭建許多表現(xiàn)自我的平臺，給幼兒敢說創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒逐步消除獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，激發(fā)幼兒大膽說的強(qiáng)烈欲望。比如，我經(jīng)常組織幼兒開展“自由交談”活動、“開心小主持”活動、 “故事大王”活動、“餐前播報”活動等，拓展幼兒說的視野，擴(kuò)大幼兒說的范圍，豐富幼兒說的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒與他人一起體驗與分享說的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒耐心傾聽同伴說的良好習(xí)慣，以此提高幼兒的語言表達(dá)能力，樹立幼兒語言表達(dá)的自信心。

（三）引導(dǎo)幼兒會說。幼兒雖然具備了想說、敢說的能力，我們還要引導(dǎo)幼兒更上一層樓：會說。也就是指導(dǎo)幼兒把要說的話講完整、講清楚、講生動、講形象。具體方法如下：

1.引導(dǎo)幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)說話。如春天來了，我?guī)в變旱接變簣@的花園散步，指導(dǎo)幼兒觀察各種花草的變化。在觀察的過程中，很多幼兒會情不自禁地說： “小草變綠了”， “花兒開了，有紅的，有白的”，“小草好柔軟”、“我們的校園穿上了花衣服”等等。這時，我會抓住有利契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

2.引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)說話。如在老鷹抓小雞、龜兔賽跑、拔蘿卜、小貓老貓釣魚等角色游戲中，引導(dǎo)并鼓勵幼兒積極地用自己的語言與同伴互相交流，以此發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

綜上所述，在培養(yǎng)幼兒語言的過程中，我們既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，又要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色定位，還要采取多種多樣的有效措施，最大限度地、持之以恒地引導(dǎo)幼兒想說、敢說、會說。

參考文獻(xiàn)：

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