小學(xué)科學(xué)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)

李清

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的新鮮感從而造成課堂表面熱鬧，卻往往忽略了實(shí)驗(yàn)的記錄，甚至一節(jié)課結(jié)束后還有些小組記錄單上一片空白。這對(duì)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是極為不利的。實(shí)驗(yàn)記錄既是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的如實(shí)記載，又是學(xué)生親歷探究問(wèn)題留下的“足跡”，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的形成有著深遠(yuǎn)的影響。

在《義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有“體驗(yàn)科學(xué)探究中的證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型等）表述研究過(guò)程和結(jié)果；能對(duì)自己或者小組提出的探究問(wèn)題做出書(shū)面計(jì)劃；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單觀察實(shí)驗(yàn)，并作出實(shí)驗(yàn)記錄；能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作出簡(jiǎn)單記錄”等等；在情感態(tài)度與價(jià)值觀具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有“尊重證據(jù)，能參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)”；在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中則有更多要求?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)記錄在小學(xué)科學(xué)課中的重要性。

對(duì)此，很多教師都會(huì)在實(shí)驗(yàn)課中利用實(shí)驗(yàn)記錄單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以完成教學(xué)目標(biāo)。但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的時(shí)候，教師往往從自己的角度去設(shè)計(jì)，因而使學(xué)生探究效率低下。

首先，欠缺層次性，導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失。不同年級(jí)的學(xué)生科學(xué)觀察及記錄的能力不同，但在很多記錄單的設(shè)計(jì)上卻沒(méi)有得到體現(xiàn)。例如：蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《觀察水》一課所提供的記錄單，僅是：觀察到水的特點(diǎn)是： 。此實(shí)驗(yàn)記錄單多以文字記錄為主，對(duì)于剛剛接觸科學(xué)課的三年級(jí)學(xué)生而言有相當(dāng)難度，效果欠佳，容易使學(xué)生喪失探究的興趣。

其次，缺乏指導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生探究效率低下。記錄單應(yīng)具有一定的指導(dǎo)意義，可以是方法上的，也可以是工具上的。圖1是蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二課《做一名小科學(xué)家》所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄單。作為三年級(jí)學(xué)生，面對(duì)這樣的問(wèn)題，是需要教師幫助的，而這樣的實(shí)驗(yàn)記錄單只能讓學(xué)生在記錄時(shí)無(wú)從下手，從而讓探究活動(dòng)流于形式，失去了探究的意義。

最后，缺少系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)缺失。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師只有在公開(kāi)課上才會(huì)讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)記錄單，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是不利的。盡管記錄單很多時(shí)候是為分析、討論、得出結(jié)論服務(wù)的，但真正的實(shí)驗(yàn)記錄單卻是學(xué)生成長(zhǎng)的印記。由于不能長(zhǎng)期搜集整理學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)也是不利的，評(píng)價(jià)不能及時(shí)跟上，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然也就不足了。

實(shí)驗(yàn)記錄單應(yīng)自然地貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，隨著教學(xué)進(jìn)程而呈現(xiàn)螺旋式上升。如何才能合理地設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)記錄單呢？針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以從以下三個(gè)方面考慮。

一、 關(guān)注兒童心理特征，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄單

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)，因?yàn)樗箖和臐撛诎l(fā)展水平不斷提高。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)全班大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性的記錄內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)可能的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出提高性的記錄內(nèi)容。這樣在小組探究活動(dòng)中，每個(gè)組員都能關(guān)注實(shí)驗(yàn)記錄單，同時(shí)在相互協(xié)作下，更好地完成實(shí)驗(yàn)。例如《觀察水》一課，我們可以設(shè)計(jì)成觀察式記錄：

這樣將原有的實(shí)驗(yàn)總結(jié)改成了觀察記錄，更能體現(xiàn)探究的過(guò)程，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)的觀察方法。作為三年級(jí)學(xué)生的記錄，觀察方法是較為輕松的，屬于基礎(chǔ)性記錄；而水的特點(diǎn)則需要概括和總結(jié)，這屬于提高性記錄（即最近發(fā)展區(qū)）。這樣通過(guò)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)記錄單，不僅僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，從而呵護(hù)他們的好奇心。

二、 關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，設(shè)計(jì)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)記錄單

小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的方式。所謂探究過(guò)程是學(xué)生在解決問(wèn)題中的一個(gè)思維軌跡。由于教師面對(duì)全班學(xué)生，不可能對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)都做到全程“控制”，因此利用實(shí)驗(yàn)記錄單幫助學(xué)生、了解學(xué)生的探究過(guò)程就顯得尤為重要。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)記錄單時(shí)，考慮到學(xué)生在探究過(guò)程中可能面對(duì)的困難，而不應(yīng)只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果。畢竟教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過(guò)提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。[1]只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很容易使得學(xué)生喪失探究的欲望。以《做一名小科學(xué)家》中探究鸚鵡站立的秘密為例，我們可以設(shè)計(jì)成這樣：

我發(fā)現(xiàn)使鸚鵡站起來(lái)的秘密是：

由于這是三年級(jí)學(xué)生首次接觸探究性實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)記錄單直接讓學(xué)生寫(xiě)出使各種物體“站”起來(lái)的秘密，明顯是不合適的。而改進(jìn)后的記錄單通過(guò)畫(huà)“回形針?lè)诺奈恢谩边@一簡(jiǎn)單記錄方式，學(xué)生的可操作性更強(qiáng)，更重要的是將學(xué)生的探究過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在我們面前，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣有著重要的影響。

三、 關(guān)注學(xué)生主體評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)

實(shí)驗(yàn)記錄單作為一課或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)的外在表現(xiàn)形式，記載了學(xué)生探究活動(dòng)中的成果。但如果僅限于此，那么其價(jià)值并不能完全體現(xiàn)出來(lái)。我們?nèi)裟軐W(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)的記錄單進(jìn)行匯總、整理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它所呈現(xiàn)的將是小學(xué)四年學(xué)習(xí)科學(xué)的一系列探究歷程，一個(gè)完整的科學(xué)思維軌跡。對(duì)此，可以將單一的實(shí)驗(yàn)記錄單整理成實(shí)驗(yàn)記錄探究手冊(cè)，提供給每位學(xué)生，并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄后增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（如表3）。

通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使他們成為一個(gè)有獨(dú)立探究能力的人，既充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的尊重、能力的培養(yǎng)、發(fā)展的關(guān)注，又讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。由此使得評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)記錄相結(jié)合，使得課程與學(xué)生的發(fā)展相輔相成，使得學(xué)生探究欲望不斷提升，提高了實(shí)驗(yàn)記錄探究手冊(cè)的效度。

縱觀實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)過(guò)程，既是資料搜集的過(guò)程，又是自主探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程；既是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程。但需要提醒的是，無(wú)論是記錄單還是記錄冊(cè)都必須為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，不可為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：科學(xué)教育出版社，2003.

[2] 教育部.科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】