低年級(jí)班級(jí)管理的策略研究

朱小芳

摘 要：班級(jí)管理是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是重點(diǎn)。班級(jí)管理的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低?？茖W(xué)運(yùn)用管理方法，將活動(dòng)融入管理之中，提高學(xué)生自治能力，家校合作是做好班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)班主任；管理策略；自治能力

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0010-01

一、問題的提出

低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平具有形象化、具體化的特點(diǎn)；同時(shí)，班級(jí)管理具有面大、點(diǎn)多、線長的特點(diǎn)，這就要求班主任在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行科學(xué)的管理。2009年8月，教育部在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)：“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”“班主任是中小學(xué)日常思想道德和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！笨梢姲嘀魅喂ぷ鞯闹匾浴?/p>

二、班級(jí)管理中存在的問題

經(jīng)過調(diào)查分析，低年級(jí)班級(jí)管理中存在以下一些問題：一是忽視學(xué)生的主體性。在低年級(jí)，表揚(yáng)和批評(píng)權(quán)限集中在老師身上，管理方式比較單一，大多是一言堂，或者是班級(jí)干部說了算，學(xué)生們自己做主的機(jī)會(huì)比較少。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生干部在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，也缺少班級(jí)管理規(guī)范和必要的管理素養(yǎng)、管理理念傳統(tǒng)，缺乏科學(xué)性和實(shí)效性。二是忽視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的成績?nèi)匀皇菍W(xué)校和社會(huì)衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，班主任往往把管理的重心放在學(xué)業(yè)成績上，沒有更多的時(shí)間和精力來關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較主觀。成績好，遵守紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)的學(xué)生往往受到較高的評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展從而受到了忽略。三是班主任管理觀念、方式方法需要培訓(xùn)和更新。根據(jù)調(diào)查，有42%的班主任對(duì)自己的班級(jí)目標(biāo)是什么比較茫然，只局限于完成學(xué)校布置的任務(wù)。沒有制定或者自主制定班級(jí)規(guī)范，也沒有考慮學(xué)生的建議或者意見。這樣管理出來的班級(jí)，缺少班級(jí)凝聚力，學(xué)生也缺少主人翁意識(shí)，在班級(jí)和個(gè)人自治上缺少積極性。

三、班級(jí)管理策略

（1）班主任自身觀念的提升。班主任要通過多種手段和途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成為有文化，有理想，有道德，有紀(jì)律的新人。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，我們對(duì)班主任工作有一些知識(shí)本位的想法，覺得作為一名教師，應(yīng)該把課教好。其實(shí)，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)頭人，首要任務(wù)在于創(chuàng)建良好的班集體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（2）班主任要提高班級(jí)管理能力。第一，科學(xué)運(yùn)用管理方法。有部分班級(jí)在創(chuàng)建伊始，就沒有制訂班級(jí)規(guī)劃。通過調(diào)查，有33.3%的班級(jí)規(guī)定是班主任獨(dú)自制訂的。班主任一方面認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生沒有這個(gè)能力來制訂班規(guī)，另一方面，就算制訂了班規(guī)也是流于形式，學(xué)生表揚(yáng)批評(píng)也不按照班級(jí)規(guī)定執(zhí)行。其實(shí)，在班級(jí)管理的過程中，應(yīng)該積極運(yùn)用量化管理，比如根據(jù)班級(jí)規(guī)定，用得星多少來量化班級(jí)管理。讓量化管理融入人文關(guān)懷，才能使教育教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。第二，將活動(dòng)融入管理之中。班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生成長和展示的最佳平臺(tái)，學(xué)生的能力都是在活動(dòng)中培養(yǎng)的。班主任要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，根據(jù)班級(jí)出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，有計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)教育。例如，晨會(huì)課讓學(xué)生介紹自己養(yǎng)的花草，培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心；班會(huì)課讓學(xué)生進(jìn)行演講，培養(yǎng)他們口頭表達(dá)的能力；課間讓值日班長進(jìn)行課間管理，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，等等。班主任要注意掌握學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，各項(xiàng)評(píng)比要做到公平、公開，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的鍛煉。第三，提高學(xué)生自治能力。在班級(jí)中，每學(xué)期要進(jìn)行各種“服務(wù)行業(yè)”的競(jìng)選，如圖書管理員，值日班長等，并且以人人有機(jī)會(huì)，人人都有鍛煉的舞臺(tái)為原則，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，形成一個(gè)正確的競(jìng)選流程。在這樣的一個(gè)過程當(dāng)中，很多學(xué)生通過參與競(jìng)選，為班級(jí)做事，思想意識(shí)會(huì)逐漸改變。從傳統(tǒng)的班級(jí)干部是管人的轉(zhuǎn)變到班級(jí)干部是為班集體服務(wù)的。學(xué)生的自我意識(shí)提高了，從而班級(jí)也建立了良好的氛圍，有利于班主任工作的進(jìn)一步開展。第四，家校合作。家庭具有教育功能，是學(xué)生社會(huì)化的第一場(chǎng)所。但在實(shí)際生活中，家長往往不懂得孩子的心理需求，不知道如何和孩子進(jìn)行交流。家校合作能消除和降低家庭中不良因素的影響，利于班級(jí)管理工作的開展，是學(xué)校工作的重要方面。

四、結(jié)束語

班級(jí)管理是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是重點(diǎn)。班級(jí)管理的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。班主任應(yīng)該立足于現(xiàn)有的教學(xué)研究成果，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求以及低年級(jí)班級(jí)管理中表現(xiàn)出來的學(xué)情和特點(diǎn)，提出自己的一些想法和建議，以適應(yīng)當(dāng)前國家教育改革的進(jìn)程和學(xué)生發(fā)展的需要。教育有法，卻無定法，這就要求每位班主任在今后的管理工作中，仍需不斷努力，繼續(xù)研究更加行之有效、更加全面的管理方法，來完善班級(jí)的管理工作。

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