淺談如何積極營(yíng)造初中語(yǔ)文高效課堂

李彩君

[摘 要]所謂語(yǔ)文“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大效益。筆者認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]營(yíng)造；初中語(yǔ)文；高效課堂

為什么我們的學(xué)生越是到了高年級(jí)越是“不喜歡”參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中來(lái)呢？為什么我們的語(yǔ)文課總是有人認(rèn)為學(xué)不學(xué)對(duì)考試成績(jī)影響無(wú)所謂呢？我想很重要的一點(diǎn)就是我們初中的語(yǔ)文課堂的效率太低了，以至于挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如何提高初中語(yǔ)文課堂的效率，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，改變?nèi)藗儗?duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)呢？我想就應(yīng)該在構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂上下功夫。要營(yíng)造高效可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、精確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都一再證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。因而，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要咬住“目標(biāo)”不放。

首先，目標(biāo)確定。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者不可有所偏廢。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。

其次，層次鮮明。一個(gè)班幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，要分出層次來(lái)方好?？偟膩?lái)說(shuō)，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。

其三，落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中?！凹埳险劚辈恍?，必須“咬定青山不放松”。一句話，課堂有效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。

《匆匆》是朱自清先生的一篇膾炙熱口的散文。文章如詩(shī)，詩(shī)意文章。教學(xué)這篇文章時(shí)，我就想一定要通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言，通過(guò)反反復(fù)復(fù)的有感情朗讀去感受時(shí)光的匆匆流逝，感受先生語(yǔ)言的靈動(dòng)。為此這節(jié)課多種形式的朗讀指導(dǎo)貫穿了始終。不論是自由讀、指名讀、師生合讀、變換人稱去讀、教師范讀、引讀等等，都是基于這個(gè)目的，品評(píng)積累語(yǔ)言。感悟時(shí)光匆匆。這節(jié)課目標(biāo)明確，又一以貫之，效果十分理想。

二、教會(huì)學(xué)生思考，激活課堂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用精湛的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生渴求、探索的愿望，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。當(dāng)然，關(guān)鍵是要誘導(dǎo)學(xué)生“生疑”，從而打開(kāi)他們的思維。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此，筆者把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能什么問(wèn)題也提不出，或者只是提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”“那個(gè)句子不明白”等等，或者提出一些無(wú)關(guān)緊要的甚至是幼稚可笑的問(wèn)題。凡此種種，都說(shuō)明光讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要針對(duì)教材的實(shí)際情況，通過(guò)具體的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，逐步掌握質(zhì)疑問(wèn)難的途徑和方法。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在難點(diǎn)的地方、關(guān)鍵的地方和有困惑的地方提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑。具體來(lái)說(shuō)：①?gòu)恼n題上質(zhì)疑。課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，抓住課題進(jìn)行分析思考，就能提出好的問(wèn)題。②從文章的中心詞語(yǔ)上質(zhì)疑。文章的中心詞語(yǔ)是全文的核心，全文都是圍繞它展開(kāi)的，如《生命生命》一課可抓住“生命”這個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生提出“文章舉了幾個(gè)事例來(lái)感受生命的存在？”“從這幾個(gè)事例引出對(duì)生命的哪些思考？”等問(wèn)題。③從課文的重點(diǎn)句段上提出問(wèn)題。

人們常說(shuō)，“習(xí)慣成自然”，只有當(dāng)質(zhì)疑問(wèn)難真正內(nèi)化為學(xué)生的一種良好習(xí)慣，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索精神才能得以發(fā)揚(yáng)光大。而只有我們的學(xué)生持有質(zhì)疑問(wèn)難這把“金鑰匙”，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)，充滿活力。

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過(guò)《快樂(lè)學(xué)習(xí)法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂(lè)學(xué)習(xí)以更廣義的解釋，他認(rèn)為：快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識(shí)是一件快樂(lè)的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問(wèn)等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí)，少有快樂(lè)可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在這方面我做了一些嘗試：

1.開(kāi)展競(jìng)賽激情趣。知識(shí)的掌握，能力的內(nèi)化，說(shuō)到底需要學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐。教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動(dòng)性無(wú)法真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)才有脫胎換骨的變化。適時(shí)開(kāi)展競(jìng)賽，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講自讀課文時(shí)，讓學(xué)生閱讀“自讀提示”，結(jié)合課后練習(xí)，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將學(xué)生分成兩組，互相提問(wèn)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們展開(kāi)激烈的討論，歸納出結(jié)果，最后評(píng)出優(yōu)勝者。學(xué)生常討論得熱火朝天，課堂氣氛非?；钴S，參與意識(shí)增強(qiáng)，在積極有益的活動(dòng)中獲取知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)書本知識(shí)印象深，知識(shí)掌握牢。采用各種形式，使學(xué)生樂(lè)在其中、受益匪淺，真正把被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文變?yōu)橹鲃?dòng)求知，學(xué)好語(yǔ)文。

2.創(chuàng)設(shè)情境引興趣。創(chuàng)設(shè)情境，要依據(jù)教材從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)蘇軾《明月幾時(shí)有》一詞，可先通過(guò)語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：故事發(fā)生在北宋丙辰年的中秋節(jié)，都城東京城中，城內(nèi)月光如水，月亮潔白晶瑩，到處是歡聲笑語(yǔ)，蘇軾一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同時(shí)用多媒體展示月色下的圖片，接著用《明月幾時(shí)有》的教學(xué)磁帶，先讀后唱，民樂(lè)伴奏，在悠揚(yáng)悅耳的笛聲中，學(xué)生傾聽(tīng)著凄楚婉轉(zhuǎn)的女高音歌唱，眼看課本和注釋，很自然地進(jìn)入詞的境界。創(chuàng)設(shè)情境，將把強(qiáng)制學(xué)生有意注意接受知識(shí)，變?yōu)闊o(wú)意而輕松獲得知識(shí)，可以收到良好的教學(xué)效果。

四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學(xué)，具有十分重要的意義；利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與度，但多媒體教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只是起輔助作用，應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則和合理性原則，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《蘇州園林》這篇說(shuō)明文時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容，上網(wǎng)查找蘇州園林的圖片。課堂上，我們遨游在蘇州園林的美景圖中，不知不覺(jué)感受到了蘇州園林美如西子的氣息，真不愧為蘇州園林的一次旅行。

總之，構(gòu)建和諧、高效的初中語(yǔ)文“好課堂”，就是要堅(jiān)持：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。